随着大学生就业难这一社会问题的越来越突出，从中央政府到地方院校，都在积极寻找解决大学生就业问题的有效途径。2007年10月，党的“十七大”明确提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，对高校提出的具体要求——以创业带动就业。
2007年12月，教育部办公厅下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，对在高校开展的大学生创业教育在教学目标和教学内容上做了具体的要求。
教学目标：使学生了解创业的基本知识，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力。
2010年5月，教育部下发《“关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业”工作的意见》，对高校大学生创新创业教育更是提出了具体的要求。文件指出：“创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。”“要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心……”。
从党中央、国务院、教育部各级领导部门关于高校大学生进行创业教育指导意见的演变和发展来看，本文认为，我国目前高校大学生创业教育的定位应该包括两部分：大学生创新素质教育和自主创业技能教育。
大学生创新素质教育是大学生做事所需要的创新思路和方法的教育，特别是要培养大学生主动思考问题分析问题的习惯。大学生创造性思维模式的培养，是大学生创新素质教育的核心；大学生自主创业技能教育，是指导大学生明白什么是企业，企业是如何运做的，要想成功创业，在学校期间需要做好哪些具体准备的教育。
围绕上述两个大学生创业教育的定位，本文认为上好《大学生KAB创业基础》课程有两大要素，一是一定要明白《大学生KAB创业基础》课程的教学目标和教学重点是什么，二是掌握能实现课程教学目标和教学重点的有效教学方法。
一、明白“大学生KAB创业基础”课程的教学目标和教学重点是什么
创业教育，教什么，怎么教？创业教育的教学目标和教学重点是什么？这是高校每位讲授大学生创业教育课程的老师必须首先弄明白的问题。
“大学生KAB创业基础”的教学目标是力图对中国当代大学生的就业观念进行科学指导，培养他们的创业意识，帮助他们正确认识企业在社会中的作用和自我雇用，了解创办和经营企业的基本知识和实践技能，从而提升他们的创业能力和就业能力。
“大学生KAB创业基础”的教学重点，本文认为具体有三点：第一，让大学生明白什么是企业，什么是企业经营和管理，一个企业的基本运作流程是什么；第二，一个优秀的创业者应具备的核心素质是什么；第三，大学生创业，需要做好哪些准备。
第一个重点，是让大学生了解和明白企业是什么，企业是如何运作的；了解企业与社会，企业与大学生的自身成长的关系；明白创业是就业的一种特殊形式，是自己雇佣自己，不能把创业和就业对立起来。
第二个重点，一个优秀的职业人，无论是创业（自己雇佣自己）还是就业（受雇于他人），都是在做事。一个做事的高手，一定是高素质的职业人。本文认为，一个高素质的做事高手必备的核心素质有两个：第一，具有以主动思维为特点的创新思维模式；其二，具有显著的以善于发现问题、分析问题、解决问题为特征的做事行为模式。大学生将来无论是就业还是创业，都应该很好地培养自身的创新思维模式和做事行为模式。
第三个重点，大部分开设《大学生KAB创业基础》的学校都是按一个学期34学时排课，在短短的一个学期里，把大学生培养成创业高手，培养成企业家，这几乎是不可能的。但通过34学时的课程学习，让大学生明白，要想成功创业，需要在哪些方面做好充分的准备则是完成可能的。
二、掌握能有效实现课程教学目标和教学重点的教学方法
清楚了高校大学生创业教育的教学目标和教学重点是上好《大学生KAB创业基础》的第一步，而要真正实现大学生创业教育的教学目标还需要掌握能充分调动大学生参与积极性和实现教学目标的有效教学方法。
如何提高《大学生KAB创业基础》的教学效果，如何真正实现大学生创业教育的教学目标和教学重点，这是上好《大学生KAB创业基础》的应该考虑的第二个关键要素。
从“大学生KAB创业基础”的教学目标和八大教学模块可以看出，这门课程既有知识的传授，也有意识的建立、观念态度的转变，还有技能的培养，是一门集知识讲授、技能培养为一体的综合课程。而观念态度的转变和技能的获得比知识的获取更重要。所以，这就决定了“KAB创业基础课程”在教学方面应该更多地加强如何实现改变大学生就业观念态度和培养大学生创业技能的教学设计，采纳师生互动性更强的有效教学方法。
传统的以知识讲授为特征的教学方法，忽略了同学们的参与，忽视了大学生创业教育的特殊性——既有知识传授，还有态度、观念转变和技能的获得。在一些高校大学生创业教育的课堂上，不少的教师采用的是和讲授公共理论课一样的教学方法——讲台上，教师讲的辛辛苦苦；讲台下，同学们听的昏昏欲睡。以讲授知识为主的传统教学方法，教师关注的是知识的传授，在课堂上虽然可以部分实现让大学生“知道”的教学目标，但“KAB创业基础课程”所要求的大学生不仅要“知道”，更到“做到”的教学目标，而如何有“知道”到“做到”则是传统教学方法难以真正实现的。那么，有没有一种教学方法，在开展高校大学生创业教育时，即可以满足大学生在知识层面上“知道”的教学要求，又可以实现在操作层面上的由“知道”到“做到”技能培养的教学目标。本文的回答是：有。“体验分享式教学法”就是实现“KAB创业基础课程”教学目标和教学重点众多有效教学方法中的一种。
（一）戴尔“学习金字塔”的启发
美国教育学家艾德格·戴尔著名的“学习金字塔”理论认为：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在学习的24小时之后，学生对知识的保留度，从5%——90%不等。
其中，用耳朵听讲授，知识保留5%
用眼去阅读，知识保留10%
视听结合，知识保留20%
用演示的办法，知识保留30%
分组讨论法，知识保留50%
练习操作实践，知识保留75%
向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%
这个“学习金字塔”告诉我们的是：学习方法不同，学习效果也大不一样。
通过“学习金字塔”我们可以发现，第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度也低，所以学习的保存率都无法超过百分之三十；从第五项至第七项的学习方式是主动式的，学习效果就可以提升至百分之五十——九十。
戴尔“学习金字塔”给我们最大的启发，就是在大学生创业教育的课堂教学中，采用小组讨论；实习/演练；转教别人、立即应用等主动式的教学方法，能有效地调动同学们学习的积极性，课堂教学的教学效果也会大幅度提升。
根据戴尔“学习金字塔”理论，为了实现“启发创业意识、体验创业过程、提升创业技能”的课程教学目的，完成“了解企业、培养创业核心素质、做好充分创业准备”三大教学重点，在大学生创业教育的教学方法上笔者进行了大胆教学实验和教学改革，通过一学年两个学期的教学实践和对比研究，初步建立了一套能有效提升教学效果，实现教学三大重点的教学方法——体验分享式教学法。
体验分享式教学法就是通过指导大学生参与教学活动或创业实践活动，引导大学生亲身经历和体验做事的过程，并将做事的收获、经验以及感受在课堂上与其他同学一起分享、交流。在此过程中，教师适时对同学们分享、交流的内容进行输理和点评，并归纳到大学生创业教育三大教学重点上，最终实现教学目标，完成教学任务的一种教学方法。
第一，积极引导同学们参与教学活动和创业实践的原则。
对大学生来讲，“做到”比“知道”更重要，《大学生KAB创业基础》的教学目标是让大学生不仅“知道”，而且还要真正“做到”。要“做到”，就必须主动去做。所以，教师一定要引导同学们积极参与到教师设计的教学活动或校内外的创业实践中。对大学生来讲，只有做了，才知道自己行还是不行；只有做了，才知道自己擅长什么；只有做了，才知道自己的能力如何；只有做了，才知道自己的不足有哪些。
第二，以培养大学生主动性思维习惯为教学重点的原则。
以培养大学生主动发现问题、分析问题、解决问题的做事模式为教学重点，指导大学生通过参与教学活动、教学实践和创业实践，逐渐养成主动思考问题的创新思维模式。
自己的优势和不足往往是在与其它同学对比中才能真正认识到，所以要指导同学们积极主动地参与分享和交流。通过同学们的分享、交流逐渐养成善于借力、虚心听取和借鉴别人建议的良好习惯，养成“三人行必有吾师”成长型学习模式。
【教学方案1】
教学主题：商业实战沙盘游戏小组对抗赛
教学目标：通过SIYB游戏模块1（或游戏模块2），让大学生了解企业、企业经营管理和企业运作流程的基础知识。
教学内容：SIYB1游戏模块模拟演练；企业、企业经营管理和企业运作流程基本知识；
教学设计：
1）介绍游戏模块1（或游戏模块2）的教学目标和游戏规则。
2）指导同学们分组，进行课堂模拟沙盘游戏对抗，让同学们通过亲身体验，更全面和深入了解什么是什么是企业、企业经营管理与运作具体过程。
教学方案评价：
在课后，笔者对【教学方案1】的教学效果进行了抽样调查，86%的同学非常喜欢课堂模拟沙盘演练的游戏，经历了模拟演练的过程，他们在沙盘演练中的成功或失利、收获或教训，让同学们更深入地认识了什么是企业，企业是如何运做。课后，很多同学希望这种方式的教学游戏应该多一些。
【教学设计2】
教学主题：50元七天校园创业实践活动
教学目标：通过校园创业实践活动的亲身经历和体验，明白优秀创业者做事时的核心素质有什么。
教学内容：创造性思维训练；优秀创业者的核心素质
教学设计：
1）课上，由教师带领同学们进行创造性思维体验式训练，教会大学生创造性思维培养的思路和方法。引导大学生在做事过程中，逐步培养自身主动发现问题、积极分析问题、多角度寻找解决问题方法的思维习惯。
2）课下，要求学生分组完成创业实战活动——50元七天校园创业实践活动。
活动介绍：由同学们自愿报名参加查实战活动小组，由老师资助每组50元作为创业基金，在一周七天时间里在学校开展创业实践活动，创业活动赔了，费用由老师支付；创业活动赢利的，偿还老师的资助基金，剩下的就业该创业小组的战绩。
教学方案评价：
“50元七天校园创业实践活动”教学设计，重点培养的是大学生的创新思维模式（主动思考问题习惯）和做事行为模式（发现问题、分析问题、解决问题）。通过任课教师提供的50元创业基金，各组做为一个创业团队，在七天的时间里不仅要寻找创业项目、进行创业实践，而且还要经营管理自己的团队。
这个教学活动收到了非常好的教学效果，参加比赛的两个创业团队，一周的战绩如下。还了老师的50元创业基金后分别赢利228元和50元。在课堂上，两个创业团队的负责人分享、交流他们的七天创业经历，赢得全班同学的阵阵掌声。通过这个创业实践活动，同学们对创业者的核心素质有了更深多的理解，对团队的组织建设和经营管理也有了全新的认识。
【教学设计3】
教学主题：大学生创业项目选择实践活动
教学目标：让大学生明白，要向成功创业，需要做好哪些前期准备？
教学内容：介绍一项有可能转化为创业项目的研究成果；大学生创业需要做好哪些准备；如何撰写创业计划书
教学设计：
1）第一周（2学时），老师介绍一项关于大学生如何读好大学，如何做好就业准备的研究成果，并对这一研究成果的发展前景以及转化为可操作项目的可能性进行了分析，然后布置本次教学实践活动的任务——围绕“如何帮助大学生读好大学，做好职业准备”主题，用两周的时间进行调研、市场分析、项目论证，最后确定创业的项目，并完成创业项目计划书的撰写。
2）第二周（2学时），各组汇报创业项目选择实践活动的进度，展示各组创业项目选择的思路和已经确定的创业项目。对各组展示的创业项目，其他同学和老师可以对项目进行“质询”和“挑毛病”。各组展示完毕后，要将同学和老师的提出的建议和置疑进行分析，回去后对本组的创业项目进行完善、优化，并于下周进行最终创业项目展示，要求各团队项目展示时需要提交“创业计划书文档、PPT演示课件”。
3）第三周（2学时），各团队展示，最终评选出最佳创业方案。各组选一名同学担任创业团队的主讲人，展示创业团队的最终项目成果，并对两周以来的经历进行分享和交流。各创业团队展示完毕后，评选出最佳创业计划。
4）第四周（2学时），教师对本次教学实践活动进行总结，并引出大学生创业需要做好哪些准备，如何撰写创业计划书，如何经营团队的课堂讲授。
教学方案评价：
“大学生创业项目选择实践活动”的教学设计，教学重点有三个：其一，让全班同学明白“知道”和“做到”是完全不同的两个概念；其二，在创业项目选择实践活动的具体过程中，体验要想创业成功，是需要做好各种前期准备的；其三，大学生创业，团队的力量是非常重要的。
本次活动点燃了不少大学生创业的激情火焰，通过这个实践活动，全班同学的参与教学的积极性被充分调动起来，通过各创业团队的创业实践经历的分享和交流，全班同学收获多多，不仅对自己的能力和做事思路方法有了更清晰的认识，还学习到其他同学的经验。“大学生创业项目选择实践活动”两周实践活动的经历，对全班同学来说，不仅是一次教学实践活动，同时也是一次大学生自我成长的经历。
“大学生创业项目选择实践活动”通过同学们的积极参与，很好地实现了教学的目标，高质量完成了教学任务。各创业团队最终提交的创业计划书和项目展示PPT，也作为本学期课程考核的主要部分记录在案。