春色恰是读书时，汇聚“云”端共教研。
面对卷土重来的疫情，校园生活被按下了暂停键。孩子们停课不停学，老师们也宅在家充电学习呢！在不能相聚的日子里，西岗幼儿园仙林湖园开展了一系列云端教研活动。
云上“充电”
【课程审议组】
本次共读《和儿童一起学习》第4-5章内容，老师们就“将教师自我融入教与学的过程”“如何指导儿童学会学习”两个话题展开交流，结合自己的教育教学经历，分享自己的读书笔记和读书心得。
厉老师：在充分了解孩子的发展特点、成长规律的前提下，我们要细致观察孩子，适时提供支撑，鼓励孩子的自主学习。
陶老师：不同性格的老师其实教学风格相差甚多，我本人的教学风格就是会在重点需要幼儿关注的地方着重或者变换语调，让幼儿及时关注。细心观察幼儿的反馈，发挥自己的优势，与幼儿建立起友好的关系并为其提供生动的学习经验。
白老师：我们应该把对生活事件的细致察作为日常实践，静下心思考，不着急引导儿童。教师随时可以接受儿童想法带来的变化，这才是真正交流和学习的基础。我们停下来或者等待，传达了尊重儿童的信息，强调寻常时刻的可能性。
最后，组长蔡老师强调：每个儿童在成长的过程中都会遵循各自的轨迹螺旋式变化，作为教师我们要慢等待，用发现的眼睛去探索和记录他们的“哇时刻”的精彩瞬间。儿童的行为都反应他们独特的思维，我们要走近，读懂和理解他们行为背后“故事”，真实、客观还原，用专业去支持儿童的探索。
老师们在交流中启迪智慧，在学习中超越自我，不断提升自身的专业素养，夯实理论基础。
【材料投放组】
陶行知先生说过:“生活即教育。”科学合理地安排和组织幼儿一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又有益于其独立性、自主性的发展，满足他们探索和自我服务的需要。（图11）
01读书笔记分享
02问题研讨
问题一：请老师结合班级幼儿的年龄特点，讨论一下可以如何培养孩子自主如厕的习惯？ 问题二：如厕公约作为一种环境暗示，可以如何布置应用？在盥洗室还可以投放哪些材料、怎样改善环境帮助幼儿顺利轻松如厕？ 问题三：结合园所实际情况，怎样实施及组织更为合理？
老师们根据班级实际情况及自身经验，针对这三个问题各抒己见。
周老师：对于小班幼儿来说，围绕如厕主题可以开展形式多样的健康教育。如小班社会”学习自己如厕”,引导幼儿学习自己如厕,尽可能不尿湿裤子,并知道当厕所人多时不争抢。孩子如厕时总喜欢奔跑,具有一定的安全隐患，我们可以把如厕安全设计成有趣的游戏活动，通过游戏培养幼儿安全自主如厕的习惯。
李老师：如厕公约不仅仅是一块牌子，我们是否可以“化整为零”，在具体的地方投放相应的约定标识？可以提供一些适宜儿童使用的工具，比如小拖把、小喷壶、空气清新剂；在盥洗室安装衣容整理镜等。
陆老师：幼儿都是从一个自然人逐渐成长为一个社会人的，中班幼儿也慢慢的具备了初步性别意识，因此分厕是很有必要的，在幼儿园现有条件下可以尝试让男女生分时段进行如厕。
最后，吴栋老师进行了总结：教育无小事，事事皆育人，看似不起眼的如厕环节其实也蕴藏了很多的教育契机。在生活照料方面，我们既要满足幼儿的生理需求，促进其体格和身体机能的发育，又要让幼儿感受到规律、稳定、安全和被接纳的心理氛围。
阅读是一种理解，需要我们领悟、吸收；实践是一个过程，需要我们付出行动，方能收获成果。幼儿园的生活环节是儿童学习和成长的机会，教师应及时捕捉其中的教育契机，关注点滴细节，真正让保育和教育相结合，促进幼儿的身心发展。
线上“智慧”
【环境创设组】
首先，环创组组长何悦老师结合《幼儿园探究性环境创设》这本书提出了问题，老师们围绕几个问题进行研讨：
️ 一、你们认为什么是自主探究？
邱老师：幼儿在自由自主的活动中，与材料或身边的环境发生互动，在互动过程中达到自我发现自我教育的目的。
韩老师：自主探究是幼儿科学学习的基本方式，它强调以幼儿自主参与为前提,从幼儿已有生活经验出发,让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,促进其思维能力、情感态度等方面的发展。
二、教师应如何支持幼儿的自主探究活动？
官老师：学会正确的观察方式，懂得介入的适当时机，对班级幼儿的年龄、性格特点有了解。以自然为环境支持，激发幼儿自主探究的兴趣；捕捉兴趣，引发幼儿自主探究的行为；巧设活动，提高幼儿自主探究的能力。
姚老师：我们在不断摸索适合幼儿的科学区环境创设时，一定要抓住幼儿的兴趣和经验，引导他们进行自主探究。
三、你们有哪些困难和困惑？
江老师：到底怎样的环境才是能够支持幼儿自主探究的环境？还需要寻求更多支持幼儿自主探究的方法和策略。
陈老师：如果是针对个别的幼儿，教师要加强对幼儿的观察和了解，通过观察了解他们对材料的需求，并不断对提供的材料进行调整，促进其自主探究行为的发生。(图31)
组长何悦老师：我们要先学习如何观察幼儿，才能发现他们对于游戏的兴趣，发现他们需要什么，他们会在摆弄材料、不断犯错、不断回顾、反复尝试的过程中获取经验。相信在老师们的努力下，定会创设出能够支持幼儿自主探究的学习环境。
【观察组】
研讨开始前，教研组长王建芹老师提出“如何在一个角色区域里满足三个不同年龄段孩子们的需求，助推孩子们的游戏水平？”大家纷纷表达自己的想法，最终决定从材料入手，进一步丰富角色区材料，为角色区设置材料“超市”。
老师们收集了相关理论知识，在借鉴其它幼儿园角色区布局的基础上结合园所实际，为角色区的材料“超市”做了初步的设计图。
李昀晔：根据前期幼儿的游戏情况，家园合作，共同为角色区的材料“超市”收集材料。
王秀秀：在材料“超市”位置的选择上，要按照就近原则，提供的收纳柜高度要适中，并且做好相关标志，便于幼儿取放、收纳。
石文婷老师补充到：“角色区的材料‘超市’不是一成不变的，需要随着幼儿游戏的深入逐渐增加、完善材料。”
胡家逸老师：“需要保证幼儿游戏的情境性，帮助幼儿积累游戏经验，随着幼儿游戏能力的提升，逐步弱化区域概念，最终达到‘真游戏’状态。”
最后，教研组长王老师为后期角色区的打造提出了期望：“我们要给幼儿创设一个开放、自主的游戏环境，满足幼儿的游戏需求，同时提升其人际交往和创造力，从而真正实现自由、自主、愉悦、创造的课程游戏化精神！”
时光清浅，岁月无言。
教研芳华，沉香流年。
我园将继续努力，充电赋能，将更优质的教育带给西岗幼儿园仙林湖园的宝贝们！
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