“三阶段四环节”研学旅行课程模型 “三阶段四环节”研学旅行课程模型是在研学旅行课程的理论依据和实践依据基础上建立起来的一种理论与实践相结合的课程模型。从研学旅行课程实践的视角，可以把研学旅行课程分为课前、课中、课后三个阶段，简称研学旅行课程的“三阶段”；从研学旅行课程理论的视角，可以把研学旅行课程分为确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节，简称研学旅行课程的“四环节”。（一）研学旅行课程的“三阶段”研学旅行课程的“三阶段”是指课前、课中、课后三个阶段，课前阶段是研学旅行的准备阶段，课中阶段是研学旅行的实施阶段，课后阶段是研学旅行的总结阶段。1.课前阶段课前阶段是研学旅行活动课程实施之前的准备阶段。这个阶段要做好课程方案上报、选择机构、确定路线、实地考察、方案确定、学生教育等很多准备工作。但是，最核心的是做好三件事情。第一件事情是课程目标的确定。确定课程目标是做好其他准备工作的最基础、最重要的工作内容。这个目标主要是确定大的课程目标，如，有的学校选择海勃湾水利枢纽作为研学旅行课程，并把大坝、乌海湖、乌海市湖大桥作为研学旅行目的地，称之为“一坝、一湖、一桥”。第二件事情是组织架构的建立。研学旅行课程属于室外活动课程，课程组织的有序性、安全性、教育性是非常重要的课程目标，而这些课程目标的实现，关键是要建立起研学旅行课程的组织架构。这种组织架构除了干部、教师、学生三位一体的关系网外，最根本的是学生自我管理组织体系的建构，自我管理、自我教育应该成为研学旅行课程最主要的管理方式和教育方式。第三件事情是研学手册的编制。研学旅行手册是整个研学活动的行动指南，也是实现自我管理、自我教育的基本保障。研学手册应该包括研学旅行组织架构、联系网络、课程简介、行程安排、研学课题等方面，研学手册应该力求做到明确具体、操作性强。 2.课中阶段课中阶段是研学旅行的实施阶段。这个阶段要做的事情更多，而且全部是行动，最容易出现问题。概括起来，课中阶段主要包括乘车管理、食宿管理、活动管理三项核心内容。第一项是乘车管理。乘车管理包括往返家庭过程中的乘车设计与管理、通往旅行目的地过程中的交通设计与管理、活动过程中的交通设计与管理等。乘车管理包括乘车秩序、座位安排、文明要求等内容，最好的乘车管理方式是自我管理和小组合作管理。第二项是食宿管理。食宿管理属于生活管理，也是安全管理的重要内容之一。食宿管理中，较好的管理方式是提前设计好餐桌人员分配、餐桌号、餐桌长，以及住宿人员房间分配、住宿管理制度規定、查岗查房等内容，以便实现食宿管理的有序化、自动化、科学化、效能化，以及食宿管理的学生自治。第三项是活动管理。活动管理主要是研学课程的实施过程，目前比较普遍的管理方式是以学校、年级、班级为单位的大一统管理，这种管理可以保障预设性、有序性，但是，缺乏灵活性、生成性和个性化。学校可以运用多尔的后现代课程理论，为学生设计更多的模块化、个性化、微型化的选择性、探究性、合作性课程。3.课后阶段课后阶段是研学旅行的评价总结阶段。这个阶段是非常重要的课程学习阶段，也是很多学校容易忽视和轻视的阶段。课后阶段的主要内容包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学成绩的认定等内容。第一，研学作业的完成。按照研学旅行的设计，学校会在研学旅行的课前阶段布置研学作业，并在课中阶段体验、探究，回到学校后整理和按要求完成作业。第二，研学成果的展示。研学成果的展示应该以小组为单位，以体现小组合作学习的效果。研学成果的展示实际上是一种课程评价方式，有利于检验研学目标的实现情况。研学成果的展示还可以实现研学成果的物化和延续，以提升研学的实效性。第三，研学成绩的认定。研学既然纳入课程，就应该有类似于学科课程的成绩和学分认定系统，这是研学旅行课程规范管理的需要，也是推动学生有效参与研学的重要手段。 （二）研学旅行课程的“四环节”研学旅行课程的“四环节”是指确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节。这四个环节实际上是按照泰勒的现代课程理论四要素来设计的，这是研学旅行课程的规范性结构，我们还要在四个环节融入多尔的后现代课程理论思想，为学生提供更多的选择性、生成性、个性化课程，以实现现代课程与后现代课程的有机整合。1.确定目标确定目标是研学旅行课程的第一个环节。这一环节要在课前阶段完成，主要是根据学校的课程规划、育人目标、年龄特征等来进行设计，研学旅行目标大致包含科技类、艺术类、文化类、自然类、农耕类、场馆类等，或者是齐鲁文化、山岳文化、中原文化等，这些都是大方向。大方向确定之后，最重要也最艰难的工作是确定微型育人目标，一次研学旅行不可能实现太大、太多的目标。微型育人目标确定后有两条思路，一条思路是按照学科知识的要求确定研学内容，一条思路是按照学生发展核心素养，结合课程资源综合设计研学内容。2.选择资源选择资源是研学旅行课程的第二个环节。这一环节主要在课前阶段完成，主要是研学旅行的课程设计者根据研学大目标确定研学目的地和线路，这是研学旅行课程资源的第一次选择。按照多尔的后现代课程理论，研学旅行的课程设计者还应该根据课程微型目标选择课程微资源，供学生以小组为单位进行选择和探究，这是课程资源选择的关键。课程设计者还可以把课程资源的设计权交给学生或合作小组，让学生在研学旅行过程中自主生成课程资源，这是一种更高境界和层次的课程资源开发方式。3.课程实施课程实施是研学旅行课程的第三个环节。这一环节主要在课中阶段完成，主要内容是按照课程目标、课程资源，亲身到研学目的地进行参观、考察、体验、探究。课程实施阶段最容易出现的问题是大一统的走马观花，这是以前研学旅行实践中最大的问题，也是研学旅行课程最需要改进的地方。这样的课程实施就是“旅行”，没有“研学”，而且这种旅行也是“旅行团式的”浅层次旅行，和“自助式的”深度旅行还有很大差距。课程实施阶段的“研学性质”是未来研学旅行最大的挑战，需要旅行社和学校共同研究、共同探讨、共同解决。4.课程评价课程评价是研学旅行课程的第四个环节。这一环节主要在课后阶段完成，也要渗透在课前阶段和课中阶段，可以说，课前阶段、课中阶段、课后阶段都应该有課程的评价。课程评价的方式多种多样，包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学体会的分享、研学成绩的认定等。“三阶段四环节”研学旅行课程模型是一个操作性的综合模型。“三阶段”是按照时间顺序划分的，把整个课程划分为课前阶段、课中阶段、课后阶段三个阶段，每个阶段包括三项重点工作内容；“四环节”是按照课程设计实施的要素和环节划分的，确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节是所有研学旅行课程都具有的共性环节。
“三阶段四环节”研学旅行课程模型
“三阶段四环节”研学旅行课程模型是在研学旅行课程的理论依据和实践依据基础上建立起来的一种理论与实践相结合的课程模型。从研学旅行课程实践的视角，可以把研学旅行课程分为课前、课中、课后三个阶段，简称研学旅行课程的“三阶段”；从研学旅行课程理论的视角，可以把研学旅行课程分为确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节，简称研学旅行课程的“四环节”。
（一）研学旅行课程的“三阶段”
研学旅行课程的“三阶段”是指课前、课中、课后三个阶段，课前阶段是研学旅行的准备阶段，课中阶段是研学旅行的实施阶段，课后阶段是研学旅行的总结阶段。
1.课前阶段
课前阶段是研学旅行活动课程实施之前的准备阶段。这个阶段要做好课程方案上报、选择机构、确定路线、实地考察、方案确定、学生教育等很多准备工作。但是，最核心的是做好三件事情。
第一件事情是课程目标的确定。确定课程目标是做好其他准备工作的最基础、最重要的工作内容。这个目标主要是确定大的课程目标，如，有的学校选择海勃湾水利枢纽作为研学旅行课程，并把大坝、乌海湖、乌海市湖大桥作为研学旅行目的地，称之为“一坝、一湖、一桥”。
第二件事情是组织架构的建立。研学旅行课程属于室外活动课程，课程组织的有序性、安全性、教育性是非常重要的课程目标，而这些课程目标的实现，关键是要建立起研学旅行课程的组织架构。这种组织架构除了干部、教师、学生三位一体的关系网外，最根本的是学生自我管理组织体系的建构，自我管理、自我教育应该成为研学旅行课程最主要的管理方式和教育方式。
第三件事情是研学手册的编制。研学旅行手册是整个研学活动的行动指南，也是实现自我管理、自我教育的基本保障。研学手册应该包括研学旅行组织架构、联系网络、课程简介、行程安排、研学课题等方面，研学手册应该力求做到明确具体、操作性强。
2.课中阶段
课中阶段是研学旅行的实施阶段。这个阶段要做的事情更多，而且全部是行动，最容易出现问题。概括起来，课中阶段主要包括乘车管理、食宿管理、活动管理三项核心内容。
第一项是乘车管理。乘车管理包括往返家庭过程中的乘车设计与管理、通往旅行目的地过程中的交通设计与管理、活动过程中的交通设计与管理等。乘车管理包括乘车秩序、座位安排、文明要求等内容，最好的乘车管理方式是自我管理和小组合作管理。
第二项是食宿管理。食宿管理属于生活管理，也是安全管理的重要内容之一。食宿管理中，较好的管理方式是提前设计好餐桌人员分配、餐桌号、餐桌长，以及住宿人员房间分配、住宿管理制度規定、查岗查房等内容，以便实现食宿管理的有序化、自动化、科学化、效能化，以及食宿管理的学生自治。
第三项是活动管理。活动管理主要是研学课程的实施过程，目前比较普遍的管理方式是以学校、年级、班级为单位的大一统管理，这种管理可以保障预设性、有序性，但是，缺乏灵活性、生成性和个性化。学校可以运用多尔的后现代课程理论，为学生设计更多的模块化、个性化、微型化的选择性、探究性、合作性课程。
3.课后阶段
课后阶段是研学旅行的评价总结阶段。这个阶段是非常重要的课程学习阶段，也是很多学校容易忽视和轻视的阶段。课后阶段的主要内容包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学成绩的认定等内容。
第一，研学作业的完成。按照研学旅行的设计，学校会在研学旅行的课前阶段布置研学作业，并在课中阶段体验、探究，回到学校后整理和按要求完成作业。
第二，研学成果的展示。研学成果的展示应该以小组为单位，以体现小组合作学习的效果。研学成果的展示实际上是一种课程评价方式，有利于检验研学目标的实现情况。研学成果的展示还可以实现研学成果的物化和延续，以提升研学的实效性。
第三，研学成绩的认定。研学既然纳入课程，就应该有类似于学科课程的成绩和学分认定系统，这是研学旅行课程规范管理的需要，也是推动学生有效参与研学的重要手段。
（二）研学旅行课程的“四环节”
研学旅行课程的“四环节”是指确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节。这四个环节实际上是按照泰勒的现代课程理论四要素来设计的，这是研学旅行课程的规范性结构，我们还要在四个环节融入多尔的后现代课程理论思想，为学生提供更多的选择性、生成性、个性化课程，以实现现代课程与后现代课程的有机整合。
1.确定目标
确定目标是研学旅行课程的第一个环节。这一环节要在课前阶段完成，主要是根据学校的课程规划、育人目标、年龄特征等来进行设计，研学旅行目标大致包含科技类、艺术类、文化类、自然类、农耕类、场馆类等，或者是齐鲁文化、山岳文化、中原文化等，这些都是大方向。大方向确定之后，最重要也最艰难的工作是确定微型育人目标，一次研学旅行不可能实现太大、太多的目标。微型育人目标确定后有两条思路，一条思路是按照学科知识的要求确定研学内容，一条思路是按照学生发展核心素养，结合课程资源综合设计研学内容。
2.选择资源
选择资源是研学旅行课程的第二个环节。这一环节主要在课前阶段完成，主要是研学旅行的课程设计者根据研学大目标确定研学目的地和线路，这是研学旅行课程资源的第一次选择。按照多尔的后现代课程理论，研学旅行的课程设计者还应该根据课程微型目标选择课程微资源，供学生以小组为单位进行选择和探究，这是课程资源选择的关键。课程设计者还可以把课程资源的设计权交给学生或合作小组，让学生在研学旅行过程中自主生成课程资源，这是一种更高境界和层次的课程资源开发方式。
3.课程实施
课程实施是研学旅行课程的第三个环节。这一环节主要在课中阶段完成，主要内容是按照课程目标、课程资源，亲身到研学目的地进行参观、考察、体验、探究。课程实施阶段最容易出现的问题是大一统的走马观花，这是以前研学旅行实践中最大的问题，也是研学旅行课程最需要改进的地方。这样的课程实施就是“旅行”，没有“研学”，而且这种旅行也是“旅行团式的”浅层次旅行，和“自助式的”深度旅行还有很大差距。课程实施阶段的“研学性质”是未来研学旅行最大的挑战，需要旅行社和学校共同研究、共同探讨、共同解决。
4.课程评价
课程评价是研学旅行课程的第四个环节。这一环节主要在课后阶段完成，也要渗透在课前阶段和课中阶段，可以说，课前阶段、课中阶段、课后阶段都应该有課程的评价。课程评价的方式多种多样，包括研学作业的完成、研学成果的展示、研学体会的分享、研学成绩的认定等。
“三阶段四环节”研学旅行课程模型是一个操作性的综合模型。“三阶段”是按照时间顺序划分的，把整个课程划分为课前阶段、课中阶段、课后阶段三个阶段，每个阶段包括三项重点工作内容；“四环节”是按照课程设计实施的要素和环节划分的，确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个环节是所有研学旅行课程都具有的共性环节。