研学实践活动是发展学生核心素养，贯彻落实实践育人、立德树人的有效载体之一。西安市第三十四中学在长期的地理实践活动中利用陕西乡土地理资源开发出符合本校校情、学情、富有特色的研学旅行课程，并采取项目化的学习方式实施和尝试，积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，既有效提升了学生的核心素养，又为教师教育教学方式的改革拓宽了思路。本期研讨，邀请西安市第三十四中学韩改凤老师作经验分享。
研究背景
研究背景
当今世界，随着综合国力的竞争愈来愈激烈，如何培养符合时代发展、社会需要的下一代这一教育课题越来越得到各国政府的重视，围绕学生“学什么”和“怎么学”的主题，出现了诸如美国翻转课堂、STEM学习、基于项目的学习（Project-Based Learning，PBL）、游戏化学习，（Phenomenon-based learning）、新加坡少教多学等在学习方式上的探索和实践。
在我国，2016年教育部等十一部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》），明确将研学旅行纳入学校教学计划。2017年，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），将研学旅行纳入综合实践活动课程，使其正式成为国家必修课程。《意见》指出，开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游的意识。2018年，习近平在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面育人的教育体系，强调要厚植爱国主义情怀、增长知识见识、增强综合素质。党的十八大以来，培育符合新时代党和国家需要的人才成为教育的首要问题，落实立德树人的根本任务，关注学生的全面发展、和谐发展、持续发展和终身发展。研学旅行作为中小学综合实践活动的重要内容，是落实立德树人与培养学生核心素养的重要途径。
研学旅行的课程实践，是通过实践让学生面对及解决生活中的问题，从而获得综合的知识与技能。这与项目式学习倡导的思想是一致的 。项目式学习具有聚焦问题和通过项目驱动解决系列性问题的特点，而研学旅行就是在活动的有效开展中解决学生的问题并培养核心素养的一种综合实践活动。从项目式学习和研学旅行的联系上看，二者都强调学习主体的主动性、情境的真实性和评价的综合性，并且都提倡多学科的合作和综合知识的实践与运用。
项目式学习（PBL）的突出优势在注重学生知识学习的基础上更加注重学生行动。基于项目式学习（PBL）的中学研学课程将项目式学习引入研学旅行中去，引导学生在研学旅行中加深对乡情、市情、省情、国情的了解，在真实的自然与社会环境中，通过考察探究、社会调查、职业体验等方式鼓励学生在项目式研学实践活动中，围绕项目主题，发现问题，运用跨学科知识和方法，思考、认知、解决现实问题、体验和感受真实生活，并形成项目成果。在此基础上对学生进行多角度、全方位的评价，形成过程性和终结性的评价结果。从而提升研学旅行活动的实效性，有效避免把研学变成旅游，发展学生核心素养。
项目式学习（PBL）在中学研学实践活动中的设计原则
研学旅行是中小学综合实践活动的重要方式，中学研学旅行属于综合实践活动课程。综合实践活动课程的设计原则有自主性、实践性、开放性、整合性和连续性。中小学研学旅行的基本原则有：自主性、实践性、安全性、公益性等。在此基础上，结合中学生学情和我校的校情，我们确立了基于项目式学习（PBL）的中学研学实践的课程设计原则为自主性、实践性、开放性、乡土性、安全性、公益性等。
1 自主性原则
在项目主题开发和活动内容选择方面，应该重视学生自身的发展需求和学情特征，尊重学生的自主选择。如在研学项目主题选择时，首先在学生中广泛征集，经过层层筛选，选出符合学生知识水平和能力的项目主题。例如：在高二学生中征集2018年暑期研学项目主题时，恰逢汶川地震十周年，学生对遭受强震之后当地人们的生产生活现状很感兴趣，想了解震区安置发展的情况，所以当年研学项目主题选择的是《汶川地震十周年——汉中宁强地震重灾区震后安置发展调研活动》，因为汉中宁强距四川成都比较近，有学生提出能不能在研学内容上增加成都、都江堰等地点，经过师生的共同讨论，考虑到成都拥有悠久的历史，丰富的旅游资源，所以在研学行程中增加了成都、都江堰的内容。
在制定研学活动方案时，参与活动的学生畅所欲言，积极发表自己观点。后经过带队教师的汇总后形成本次活动方案。活动大致分为实地走访、问卷调查、亲身感受、走村入户等，将学生进行分组，活动时以各小组为单位，最后通过讨论将结果进行整理，形成调研报告，为当地建设提出了自己的建议。通过此次实践活动，学生深入宁强二道河社区、禅家岩落水洞村，走村入户、实地考察调研，发现在安置点存在着安置房屋质量问题、公共设施存在安全隐患、灾民就业问题等诸多安置问题，走访了解当地对于灾民就业问题的具体做法，根据了解到的各种情况，尝试提出自己对灾后重建的建议，形成调研报告。整个研学过程充分地尊重了学生的自主选择，研学内容丰富多样，极大地引起了学生参与的兴趣和热情，培养了学生的家国情怀，取得了很好的教育效果。
2 实践性原则
在研学旅行课程设计时，研学地点应选择在与学生日常生活有明显差异的环境，在陌生的、真实的自然、社会环境中更加有利于拓展学生的视野、丰富学科知识、了解真实的社会、亲近大自然、获得亲身体验。在设计活动方案时，力求科学性、实践性、时代性的统一，充分满足学生兴趣爱好、学业发展或职业倾向需求。
在2020年暑期，我校师生赴陕西佛坪熊猫谷、凉风垭管护站、观音山自然学校、秦岭“人与自然”宣教中心、周至大熊猫研究中心等地开展了一系列以《大熊猫秦岭亚种生活习性初探与生态环境保护教育实践活动》为主题的考察调研活动。尤其是大熊猫国家公园佛坪分局凉风垭管护站所管辖的自然保护区，除了科研和研学目的之外普通人是无法进入的，我们在这里安排学生进行大熊猫巡护员的职业体验活动，要求学生徒步沿着大熊猫巡护路线对大熊猫栖息地进行巡护监测和记录，亲身体验了巡护员在枯燥、艰苦的环境中进行工作的种种不易，虽然条件很艰苦，但也给学生留下了深刻的印象，充分认识到了巡护员这一工作的重要意义，也磨练学生意志，培养他们的科学精神。
同时，结合地理学科的特点，设计活动方案时，通过对佛坪大熊猫国家自然保护区和熊猫谷的实地考察，教会学生阅读遥感地图、游览示意图，使用手机导航，形色、六只脚等野外考察软件，掌握无人机的使用方法；通过实地考察、问卷调查和访谈等活动，在实践活动中发现问题，自主探究、解决问题，并提出自己的建议，培养了学生的地理实践力。
3 开放性原则项目内容的开放性 在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中要求，具体的实践活动要具有开放性，要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习。项目式学习（PBL）中的项目来源于真实的情境，问题的探究活动也强调在真实情境中开展。在选择研学项目时，既可以是单学科的项目，也可以是两门及以上学科构成的跨学科项目。 同时，增加科技、艺术、道德等内容的有机融合，提升研学活动的文化性、科技性、自主性和社会性。我们在设计研学活动方案时也充分考虑了多学科的融合。如在《翠华山山崩地貌奇观调查及生态环境保护教育实践活动》中，除了涉及地质学、旅游资源的开发等方面的知识外，为了增加学生的人文素养，我们还设计了关于终南山的诗词朗诵活动，请了语文老师做评委，学生参与的积极性很高，取得了不错的效果。
3 开放性原则
项目内容的开放性
在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中要求，具体的实践活动要具有开放性，要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习。项目式学习（PBL）中的项目来源于真实的情境，问题的探究活动也强调在真实情境中开展。在选择研学项目时，既可以是单学科的项目，也可以是两门及以上学科构成的跨学科项目。
同时，增加科技、艺术、道德等内容的有机融合，提升研学活动的文化性、科技性、自主性和社会性。我们在设计研学活动方案时也充分考虑了多学科的融合。如在《翠华山山崩地貌奇观调查及生态环境保护教育实践活动》中，除了涉及地质学、旅游资源的开发等方面的知识外，为了增加学生的人文素养，我们还设计了关于终南山的诗词朗诵活动，请了语文老师做评委，学生参与的积极性很高，取得了不错的效果。
活动方案的开放性
比如在《关于调查渭河流域三角洲地带湿地生态环境科技实践活动》中，我们带着学生去了三次西安浐灞国家湿地公园，除了设计好的活动方案外，给学生留出了充足的时间，让学生自己去观察，和游客自由的交流。在第二次考察之后学生发现了这样一个问题：这么大的一座公园竟然没有餐馆？只有泡面出售，导致游客就餐很不方便。作为一座公园，难道不要考虑经济效益吗？
在这些问题激发了同学们的好奇心，带着这些疑惑，学生找到园区的工作人员进行了咨询。工作人员解释说，园区里设置餐馆，产生的油烟会使这里的空气受到污染，除了餐馆，园区的交通主要是电瓶车，也是为了防止空气污染；园区在当初建设的时候也是为了尽可能保持湿地的原貌，避免给园区生态环境带来不利的影响。因为浐灞国家湿地公园有国家拨款，所以公园的运营不会受到影响。由此学生就能深刻地理解人地关系，意识到人类活动对地理环境产生的影响既有积极的一面，也会有消极的一面，人类可以利用自然、改造自然，但是不能破坏自然，只有人类与环境和谐相处，才能创造美好生活。这样学生的人地协调观就此形成。
项目选题视野的开放性
4 乡土性原则
在研学地点的选择上，我校一直注重立足陕西，开发学校周边的乡土资源开展研学旅行活动。选择乡土资源可以激发学生参与研学旅行的兴趣，帮助学生更好的认知自己生活的地方，能够激发学生树立起建立美好家乡的使命感，进而培养学生的家国情怀。
乡土资源的选取要具有典型性和代表性，促进学生综合思维能力的发展。秦岭，作为我国重要的南北地理分界线，一直以来是我校开展野外实践活动的重要场所。众多的地质遗迹、丰富的动植物资源、多样的气候资源为研学活动的开展提供了取之不尽的资源。我校师生从2015年 一直坚持在暑期赴佛坪、宁强、汉中等地开展“秦岭行”主题研学活动。其中《关于调查汉中天坑群开发、保护的科技实践活动》荣获了第33届全国青少年科技创新大赛实践活动类一等奖，《关于调查渭河流域三角洲地带湿地生态环境科技实践活动》荣获第34届全国青少年科技创新大赛实践活动类二等奖，《翠华山山崩地貌奇观调查及生态环境保护教育实践活动》荣获第35届陕西省青少年科技创新大赛二等奖，《大熊猫秦岭亚种调查及生态环境保护教育活动》在2020年荣获第36届西安市青少年科技创新大赛中荣获一等奖。
5 安全性原则
中国教育学会名誉会长顾明远先生曾经说过：“研学旅行的关键词是教育和安全，而安全是第一位的，没有安全就没有教育。”要坚持安全第一，制定严密的安全预案，对学生进行安全教育，在野外危险的地方，不能让学生脱离教师的视线，禁止追逐打闹。建立安全保障机制，明确安全保障责任，落实安全保障措施，确保学生安全。
在设计研学旅行路线时，教师要根据项目的主题选择合适的地点和路线，最好提前走一遍，以发现这些地点或者路线有什么安全隐患。或者最好找熟悉当地环境的科技工作者充当导游及安全顾问，提前做好安全预案，这样可以最大化地避免不安全事故的发生 。比如2020年，我们学校师生赴佛坪大熊猫国家公园凉风垭管护站实地考察时，就邀请了非常熟悉当地自然环境的大熊猫国家公园佛坪分局的高级工程师曹庆和凉风垭管护站的工作人员作为我们野外考察的向导，整个活动过程在两位专家的带领下，边走边讲，学生们既受到了自然生态环境教育，增长了知识，又保证我校师生的安全。
6 公益性原则
我校领导一直很支持教师开展研学实践活动，研学旅行活动一直坚持公益性原则，活动经费一部分来自于学校的拨款，还有一部分是来自于学生的自筹。
项目式学习（PBL）在中学研学实践活动中的实施策略
1 从“学以致用”到“用以致学”
项目式学习是以学生为中心的教育理念为基础，通过做项目，引导学生对真实的、复杂的问题进行探究，学会解决问题、设计解决方案，培养独立思考以及批判性思维能力，学会更好地与他人合作，以及应对现实生活中所遇到问题的教学方式。而研学旅行是将研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，所以，项目式学习和研学旅行相结合，可以从真实世界的问题与真实世界相关的学科问题出发，让学生扮演一定的社会角色，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，经过探究活动解决一系列相关联问题，并将探究结果用项目成果的形式呈现出来。
所以，一个好的驱动性问题是研学旅行中项目式学习成功的关键。所谓“驱动性”，体现在这个来自现实、需要解决的问题既是学习的起点，又能用来组织和激发学习活动。
一个好的驱动性问题具有五个特点——可行性：问题难度不能太大，不要超越学生的发展水平，学生能够自己设计方案、执行调查和解决问题。价值性：问题蕴含丰富的科学内容，符合国家及地方课程标准的要求，符合真正的科学家的研究方式。真实性：问题来自于真实又有重要价值的情境，能够在真实的情境中进行研究。意义性：对于学生来说，问题是有趣的，而且对他们的学习是有用的，对于他们以后的职业发展也是有帮助的。道德性：这是选择问题的基本准则，要保证问题与人、社会和环境的关系都是和谐的。
比如：我校高二年级的学生通过高中地理必修三的学习，已经掌握了湿地的基本概念、类型、分布，对我国湿地存在的问题都有了一定的了解，学生非常希望在学习了这些知识之后能进行专题研究，将所学的知识用于实践，为西安市的生态文明做出自己的贡献。所以学生选择了与2018年世界湿地日主题“湿地，城镇可持续发展的未来”相关的城镇湿地为研究对象，确立了《关于调查渭河流域三角洲地带湿地生态环境科技实践活动》这一研学项目。
首先把“渭河流域三角洲地带湿地与生态环境关系现状如何？”这一问题作为项目的驱动，分“渭河流域三角洲地带湿地生态环境恢复或者重建状况的调查”、“渭河流域三角洲地带湿地生态环境与西安城市发展的关系”、“公众湿地保护意识的调查研究”等三个主题来进行探究。首先上网查阅了渭河流域入渭三角洲地带湿地的资料，多次实地考察西安浐灞国家湿地公园，发放调查问卷，对公园的管理人员和游客进行访谈；实地观察各种类型湿地的功能，制作手抄报。通过活动，了解目前西安市周边湿地存在的问题、带来的不利影响，以及近年来西安市政府对湿地恢复或者重建的情况，认识到湿地与城市未来可持续发展之间的密切联系，并且发出倡议，呼吁人们爱护湿地、保护湿地，为建设生态宜居的美丽西安贡献自己的力量。
通过这个活动，不仅学习到知识，而且学会运用，并将他们所掌握的知识运用到真实的世界中，学习对生活有用的知识。实现了从“学以致用”到“用以致学”的转变。
2 教师应为学生搭建学习的脚手架
基于项目式学习的研学活动中，教师的角色从传统的传授者转向学习的设计者、支持者和引导者；要为学生搭建学习的脚手架，提供研学手册、研究方法、调查问卷的模板、调查表。教会学生如何与人合作、制定目标、分配职责。在意见不合时如何交流。给与学生更多的自主表达和选择的机会，激发学生学习的内在动力，能承担起团队的责任。3 创建以学生为主导的环境 在基于项目式学习的研学实践活动中，教师应该以引导者、支持者、辅助者的身份去配合学生，切勿在研学课程开发过程中设置过多的需要老师干预的环节，把学习的主动权交还给学生，激发他们学习的内在动力。当学生多了自主表达和选择的机会时，学生的责任心会大大增强，会为自己的学习负责，承担起自己在团队中的责任。 2016年11月，陕西省政府宣布发现世界级地质遗迹—汉中天坑群。这引起我校高中地理社团同学的高度关注。为此，我们开展了为期半年的以汉中天坑群开发、保护为主题的调查探究活动。项目主题定为《关于调查汉中天坑群开发、保护的科技实践活动》。 首先师生共同研究和制定活动方案；于2017年6月成立“汉中天坑群开发、保护”调研小组。暑期，“汉中天坑群开发、保护”调研小组赴汉中南郑小南海镇进行了为期三天的实地考察活动，采访南郑小南海镇的政府工作人员了解当地政府对天坑的开发保护情况；实地考察小南海镇伯牛天坑；走村入户，实地探访当地村民，了解伯牛天坑的发现过程；回到学校后，制定并发放了调查问卷，对此次活动的效果进行了数据分析，在此基础上学生撰写调研报告。 2017年10月，我校学生代表参加了全国第22届洞穴会议并在大会上做了汇报；为了扩大此次活动的影响，我校组织了为期两个月的以“探秘天坑群”为主题的科技活动节，邀请相关专家来校作报告；并对高一高二年级学生和地理爱好者做了专题汇报；并利用展板和微信公众号进行宣传，取得很好的教育教学效果，引起了社会反响。 经过实地考察和调研，学生认为汉中天坑群有巨大的科研价值、旅游价值和经济价值，为当地政府提出了如下建议：应加大勘查力度，挖掘其价值；健全机构和法规；建立国家遗迹保护区或者遗迹公园和国家5A级景区；遵循可持续发展原则，优先发展条件好的天坑；完善基础设施，充分开发当地的自然资源，同时应注意保护当地原始的生态环境，防止森林的过度砍伐和水土流失等生态问题的发生，达到有序开发，使这一“自然瑰宝”造福人类。 在整个活动过程中，学生参与度高，学生的主导地位得到了充分的体现，汉中天坑里神奇美景极大地激发了学生的探究兴趣。尤其是在全国洞穴会议上的发言更是得到了与会专家的称赞，让学生倍感自豪。此项目荣获了第33届全国青少年科技创新大赛实践活动类一等奖。4 让评价贯穿项目式学习始终 基于项目式学习的研学活动评价以过程性评价为主，兼顾表现性评价。学习过程及时评价，为下一活动提供依据。项目化学习的评价贯穿项目始终，综合利用过程性评价、表现性评价和终结性评价手段为学生做出全面的评价结果。
基于项目式学习的研学活动中，教师的角色从传统的传授者转向学习的设计者、支持者和引导者；要为学生搭建学习的脚手架，提供研学手册、研究方法、调查问卷的模板、调查表。教会学生如何与人合作、制定目标、分配职责。在意见不合时如何交流。给与学生更多的自主表达和选择的机会，激发学生学习的内在动力，能承担起团队的责任。
3 创建以学生为主导的环境
在基于项目式学习的研学实践活动中，教师应该以引导者、支持者、辅助者的身份去配合学生，切勿在研学课程开发过程中设置过多的需要老师干预的环节，把学习的主动权交还给学生，激发他们学习的内在动力。当学生多了自主表达和选择的机会时，学生的责任心会大大增强，会为自己的学习负责，承担起自己在团队中的责任。
2016年11月，陕西省政府宣布发现世界级地质遗迹—汉中天坑群。这引起我校高中地理社团同学的高度关注。为此，我们开展了为期半年的以汉中天坑群开发、保护为主题的调查探究活动。项目主题定为《关于调查汉中天坑群开发、保护的科技实践活动》。
首先师生共同研究和制定活动方案；于2017年6月成立“汉中天坑群开发、保护”调研小组。暑期，“汉中天坑群开发、保护”调研小组赴汉中南郑小南海镇进行了为期三天的实地考察活动，采访南郑小南海镇的政府工作人员了解当地政府对天坑的开发保护情况；实地考察小南海镇伯牛天坑；走村入户，实地探访当地村民，了解伯牛天坑的发现过程；回到学校后，制定并发放了调查问卷，对此次活动的效果进行了数据分析，在此基础上学生撰写调研报告。
2017年10月，我校学生代表参加了全国第22届洞穴会议并在大会上做了汇报；为了扩大此次活动的影响，我校组织了为期两个月的以“探秘天坑群”为主题的科技活动节，邀请相关专家来校作报告；并对高一高二年级学生和地理爱好者做了专题汇报；并利用展板和微信公众号进行宣传，取得很好的教育教学效果，引起了社会反响。
经过实地考察和调研，学生认为汉中天坑群有巨大的科研价值、旅游价值和经济价值，为当地政府提出了如下建议：应加大勘查力度，挖掘其价值；健全机构和法规；建立国家遗迹保护区或者遗迹公园和国家5A级景区；遵循可持续发展原则，优先发展条件好的天坑；完善基础设施，充分开发当地的自然资源，同时应注意保护当地原始的生态环境，防止森林的过度砍伐和水土流失等生态问题的发生，达到有序开发，使这一“自然瑰宝”造福人类。
在整个活动过程中，学生参与度高，学生的主导地位得到了充分的体现，汉中天坑里神奇美景极大地激发了学生的探究兴趣。尤其是在全国洞穴会议上的发言更是得到了与会专家的称赞，让学生倍感自豪。此项目荣获了第33届全国青少年科技创新大赛实践活动类一等奖。
4 让评价贯穿项目式学习始终
基于项目式学习的研学活动评价以过程性评价为主，兼顾表现性评价。学习过程及时评价，为下一活动提供依据。项目化学习的评价贯穿项目始终，综合利用过程性评价、表现性评价和终结性评价手段为学生做出全面的评价结果。
项目式学习（PBL）在中学研学实践活动中的评价体系构建
1 评价理念 四基评价，即基于证据、基于表现、基于案例、基于数据（此部分来自华中师范大学郭元祥教授）。2 评价维度价值认同、实践内化、身心健康、责任担当。
1 评价理念
四基评价，即基于证据、基于表现、基于案例、基于数据（此部分来自华中师范大学郭元祥教授）。
2 评价维度
价值认同、实践内化、身心健康、责任担当。
3 评价原则
全面性原则：要从学生发现问题、探究问题和解决问题，自我规划、自我管理和自我发展，合作探究和交流，科学精神、态度和价值观，创新意识和能力，公民意识和社会责任感等方面全面进行评价。包括学生的个性化表现和学生团队的集体表现。
表现性原则：必须依据学生在真实情境中完成任务时所表现出来的理念、态度、能力、知识等，加以综合评定，即评价学生发展的核心素养。
开放性原则：依据研学内容的广泛性和现实问题情景的开放性，不能设置唯一正确的答案，要兼顾学生达成研学目标的一般情况和在某一方面的特别表现，顾及学生的个别差异进行评价，注重对发散性思维和创新思维的评价。
激励性原则：除了甄别区分功能外，要让学生通过评价认知自己的强项和潜能，激发学生学习的自信心和进取心，促进学生反思和持续发展。
4 评价方式
表现性评价、研学表现及时评价、研学旅行成果评价、研学过程参与性评价、思想意识与品德表现评价。
项目式学习（PBL）在中学研学实践活动中的案例1 调查汉中天坑群开发、保护
项目式学习（PBL）在中学研学实践活动中的案例
1 调查汉中天坑群开发、保护
中国陶行知研究会实践教育分会副理事长冯京广总结，项目式学习作为一种先进的学习方式，在国外已经比较成熟，比如，美国中小学的各学科中都有项目学习，每个老师都能指导学生开展项目学习，大家熟悉的美国安德鲁老师来中国给我们上观摩课时总结的项目学习基本过程五环节“提问——思考——计划——执行——检验”就很具有指导性和操作性。综合实践活动中的研究性学习原本就分课题研究和项目设计两类，只是过去大家开展综合实践活动时课题研究做的比较多，近年来，才越来越重视项目式学习。不光是综合实践活动，近年来我国各学科都开始重视项目式学习了。
研学实践活动属于综合实践活动课程范畴，越来越多的学校和老师在尝试将项目式学习应用于研学实践活动。西安市第三十四中学韩改凤老师呈现了在这方面的实践探索，案例具体、过程细致、内容丰富、成效显著，值得借鉴。