研学旅行课程属于综合实践活动课程中的考察探究类,是国家课程中的必修课程,与学科课程并列设置、相互补充,是中小学课程结构不可或缺的组成部分。研学旅行课程作为学科课程内容的延伸、综合、重组与提升。既是学科课程基础知识、基本原理的应用,也是跨学科生成课程的实践、培养学生核心素养的重要载体。因此研学旅行活动课程需要明确课程主题、课程定位、课程理念、课程目标、师资团队。规范研学课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等,应深刻理解课程及师资要素对研学旅行的关键作用。
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研学旅行课程之行,在于行动研学旅行课程有以下几个特点:第一,持续时间较长,短的一天,长的一周甚至以上。第二,行动安全要求高,相关部门基本会把安全要求放在研学旅行的第一位置。第三,行动组织难度大,涉及学生的衣、食、住、行和学习等方方面面,比室内课程或校内活动课程组织难度大得多。活动如何组织、安全如何保障、费用如何筹措等尤为重要,这体现在研学旅行的“行”即行动实践中。从研学旅行课程实践的视角,可以把研学旅行课程规划行动上分为活动前、活动中、活动后三个行动阶段;从研学旅行课程理论的视角,可以把研学旅行课程分为确定目标、选择资源、课程实施、课程评价四个行动环节;从研学旅行具体实施上可分为行前准备、出发及开营、活动中把控、返程及总结、返校后回访五个行动步骤。
研学旅行课程之旅,在于过程要理解研学旅行课程中“旅”的概念,我们要带着三个问题去思索:一是出行前的准备,思考带着什么出去;二是研学旅行中的学习,考虑整个过程的内容选择;三是研学归来后的提升,探究课题如何持续。第一个问题要求我们明白无论是哪种形式的出行,都应在出行计划开始前,就能够方方面面地考虑到,出行的基本保障(衣、食、住、行等)是否已做好；出行的安全问题是否已经尽可能考虑全面；出行期间的突发情况是否能做到及时地应对。第二个问题正是我们需要仔细思考和探讨的问题:研学旅行课程中的旅行与旅游有什么区别。一趟出行带给学生的是怎样的体验活动,带回来的又是什么样的成果及评价。第三个问题我们所需要考虑的也是思想家庄子所考虑过的“吾生也有涯,而知也无涯。以有涯随无涯,殆已!已而为知者,殆而已矣”。知识不能简单地说“越多越好”,旅行的路走是必须要走的。但不应贪功冒进去追求杳无人迹的冒险之旅,通过研学旅行,掌握的知识越纯熟越好,而非杂而不精。研学旅行注重的是旅行的各种线路和形式,也不是“网红”的足迹,研学旅行的旅行更注重的是对人生的启示。
研学旅行课程之学,在于学习学习即是人在生活过程中,通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。自助学习作为一种获取知识交流情感的方式,已经成为人们日常生活中不可缺少的一项重要的内容。研学旅行的学,就在于学习的对象和学习的方法。鉴于研学旅行走出去实践的特点,故整个学习的过程可以是变换的环境,也可以是无师、互师的环境,也可以是课题之外的经验获得过程。换而言之,研学之学,在于就特定的场景内多个体共享的过程,多视觉认知和了解的过程,多元化利用资源的学习过程。研学旅行课程之研,在于研究研学旅行中的研包含了探索、钻研、考虑和商讨,其研究本身所代表的主动研磨和探究,既表现出了主动寻求根本性的过程,也表现出了探求到更多可靠依据的目的。在研学课程活动的开展之初,作为一个诱因、作为一个目标被立项的,不受限于科技力量和实现手段,也不受思维模式的制约,在于探究和求证的过程。研学旅行课程之师,在于师资研学旅行的课程方案质量再高,如果没有合格的师资,研学旅行也无法实现预期目标。因此,研学旅行指导师是一位具有良好职业道德和人文素养，能熟练掌握研学旅行相关政策法规和规范标准,熟悉中小学研学旅行相关教育政策、目标、大纲和方案要求的高素质专业技能型人オ。一名优秀的研学旅行指导师能够从事研学旅行项目开发运营、策划咨询、线路规划设计、课程开发等运营、管理及服务工作,在研学旅行实施过程中能够有效地组织和指导中小学学生开展各类研究性学习和体验活动。
研学旅行课程之研,在于研究研学旅行中的研包含了探索、钻研、考虑和商讨,其研究本身所代表的主动研磨和探究,既表现出了主动寻求根本性的过程,也表现出了探求到更多可靠依据的目的。在研学课程活动的开展之初,作为一个诱因、作为一个目标被立项的,不受限于科技力量和实现手段,也不受思维模式的制约,在于探究和求证的过程。
研学旅行课程之师,在于师资研学旅行的课程方案质量再高,如果没有合格的师资,研学旅行也无法实现预期目标。因此,研学旅行指导师是一位具有良好职业道德和人文素养，能熟练掌握研学旅行相关政策法规和规范标准,熟悉中小学研学旅行相关教育政策、目标、大纲和方案要求的高素质专业技能型人オ。
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