基于新课标的单元整体备课寒假集培训
指导专家：陈延军
一．学习所得和感悟：
通过讲座的学习，我理解了要更新课程标准的初衷，是为了适应新时代的学生，为了培养适应社会生存的一代新人，而不是大脑中只有知识，而分析问题解决问题能力低下的高分低能的高学历人才，虽然学历达到要求，但为人处世的能力很低，甚至都不如没有高学历的普通人，那样他们步入社会，肯定处处碰壁，找不到自己的人生目标，导致更多的社会问题，这是我们的教育急需解决的问题。
二.行动计划：
从现在开始我的计划就是：从一年级开始培养学生运用语言分析问题解决问题的能力。阅读是表达的基础，引导学生的积极阅读，才能培养学生的个性表达能力和思辨能力。具体实施就是利用生活的各种场景，激发学生用语言表达和交流，给学生创造各种机会，让学生的语言得到发展，为下一步的学习打好基础。
三.问题与困惑：
语文的困惑是实用和理论相结合比较困难，如果只交课本知识，学生只能反馈知识本身，并不能演变成能力。也就其中的是陈延军老师提到的听说读写后边还有思赏化用，关键是后边的思赏化用，就是解决语文的知识转变成语文能力的成果，也就是新课程标准提到的语文核心素养。关键是过程，需要我们各位在一线教师的个人理解和感悟，从感悟中获得突破教学方法的实施。这就是各位教师个人的个性化教学成长过程。因个人的理解和感受不同，实施的过程和步骤会千变万化，但结果一定是殊途同归。
指导专家：陈延军
一．学习所得和感悟：
1.对学习任务群的全新理解
语文很重要也很复杂，要注重从学生已有的认知出发，通过活动概括，最后进行迁移应用。学生是主体老师是教练，需要换一种教和学的方式。传承优良传统没有错，要与时俱进。学习任务群就是从以前的关注学科领域知识、听说读写基本技能、满足人的基本日常生活需要转变为促进人的全面发展、强调个体获得知识和技能的能力、在满足生活需要之外，有助于个人追求生活目标，有效参与社会活动。
2.学习任务群如何落地生根
语文无处不在，说到底语文就是听、说、读、写、思、赏、化、用。不要满足于书本学习，要善于将静态学习改变为动态学习活动。一方面，学语文是通过一篇篇文章的阅读比照过程，是建立重塑新我过程;另一方面，是通过有心鉴赏文章，发现作家构文的语言、文法、章法、结构 (字词句篇语修逻文小标点等) 特点，积累自己表达经验，一点点形成语文自觉，经过迁移、再加生活历练，逐渐灵动，因此培植自己写作才能，最终或口头讲述，或拿起笔头，时时关注时事人心、实现服务社会、担当责任的人生价值。因此小学语文教师达此目的而努力，任重道远一个人只活在自己圈子里，没有社会价值;只有服务于社会，关注社会并为社会、为他人、为人类着想，哪怕付出一点点关注，才具有人生意义。
通过老师的讲解，我感触颇深。语文教学要想有效果，应该注重连续性，而教师则一定要有前瞻性，不能就教材论教材，而是要放眼高年级、初高中乃至整个人生。老师的一些生动的教学实例让我知道了低年级语文原来也可以如此有“内涵”，也可以在简短的语段中挖出大内容。
二.行动计划：
1.低年级教学中要在夯实基础知识的同时注意到对学生解决问题能力的培养，让孩子在具体的情景中习得解决学习、生活实践中的问题的能力。
2.对于低年级的孩子要注意不要简单的评价对错，要对孩子从不同角度进行针对性的评价。
3.课前激趣引导学生进入学习情景，尤其对于低年级孩子，这样可以有效提高课堂的效率。
4.要在教学中有意识地培养学生的思辨能力，对别人的发言，自己读到、看到的东西提出自己的想法并能点评，尽量做到有理有据。
三.问题与困惑：
1.小学阶段的学生，尤其是小学低年级学生，普遍存在注意力集中时间短的问题，如何将有限的时间合理分配来满足基础教学和素养（例如思辨能力、交际能力等）的同时培养，保证两方面齐头并进而不会有所偏颇。
2.有趣的导入对小学高年级的教学是否仍然适用，小学中高年级乃至后面的初高中语文导入究竟是有型有趣还是像某些专家说得大道至简。
指导专家：张海宏
一．学习所得和感悟：
语文任务群在单元备课中的应用与体现。张老师以《八角楼下》为例进行了的指导，使我受益匪浅。让我对同一个学习任务内的各个要素和完成过程的内在联系，不同学习任务的内容和学习过程的内在联系，任务群的层级结构等有了更深刻的认识与理解。
低年级段学生阅读兴趣与能力的培养的方法很具体，操作性强。
二.行动计划：
1、在单元整体备课时应用张老师讲解的方法，课堂教学注意落实新课标要求。
2、培养学生阅读的兴趣，对学生进行整本书阅读的指导。
3、试用张老师的阅读四步曲，利用碎片时间为学生读一读她们喜欢的书或者老师正在读的书，激发学生阅读兴趣。
三.问题与困惑：
指导专家：张海宏
一．学习所得和感悟：
对学习任务群的认识更进一步：是有关联的多个学习任务组成。
文学阅读与创意表达的评价：第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受。
单元整体备课：构建以学生活动为主的课堂。以学为中心，学的活动应该是饱满的、具有逻辑性。目前教为主，需要转变。教师应该是辅助性。单元内部的横向、纵向与课标的关联需要理清楚。单元备课的各项要求进过张老师的讲解更清楚了。
单元整体备课中进行整体设计，可以完成语文学习的任务群。
整本书阅读:低年级读图画书。“画与话”，读绘本、编绘本、玩绘本。阅读章节指导的不是阅读任务是阅读指导。
二.行动计划：
1.本学期开始设计1-2个单元的文学阅读与创意表达的学习任务群。
2.梳理修改之前的单元整体备课。
三.问题与困惑：
文学阅读与创意表达二年级的评价注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受。学习任务设计的逻辑性与关联性如何界定，设计科学性、有实效任务的有难度。
厘清单元内部之间的关系，突出学生学习活动进行单元整体备课有困难。
指导专家：闫勇
一．学习所得和感悟
闫老师通过新旧课标的对比，清晰地为我们分析了异同以及新的变化。尤其是清晰地分析了的6个任务群的侧重点，为我们的课堂了方向。最后闫老师还为我们清晰地了学习任务和学习任务群的定义。语文学习任务是围绕特点的学习主题，确定逻辑关系的任务。和课标中任务群不是一个概念。
二.行动计划：
单元整体备课是下学期的重点。在接下来的工作中，首先要基于大单元的整体备课，归属任务群，再通过课后练习设计有效的实践活动。在设置任务情境时，结合日常生活，文学体验，跨学科学习情境等等，多思考才能将具体问题指向问题，解决和突破每个课时的教学重难点。
三.问题与困惑：
在闫勇老师的讲座中，老师非常认真细致地分析了发展型的三个任务群。实用性文学阅读与交流即倾听、阅读、观察获取整合有价值的信息，从而会表达交流，满足家庭学校的生活；文学阅读与创意表达则让学生学会联想、想象，个性化的审美体验以及独特的体验组思考，以及尝试创；最后一个思辨性阅读与表达是让学生学会梳理观点，实时与材料及其关系，学会辨析态度与立场，明辨是非，有责任心、有中心、有条理重证据地表达自己的观点；三个任务群各有侧重，但是在教学中如何将三个任务群有关系地或者有阶梯地联系起来是我的困惑，希望有机会能够听一听具体的课例分析或者在以后的教学中自己慢慢摸索。
指导专家：李英杰
一．学习所得和感悟：
1.课堂笔记摘录：
（1）学习目标的确定要立足语文要素，更要指向语文素养。特别是要明确学生在重点素养维度上的学习目标。同时，在单元教学设计中，还要将学习目标分解为具有进阶性的子目标。完成子目标与学习内容之间的初步对应。
（2）思辨性的培养贯穿于思辨性阅读与表达单元学习的整个过程中。以学习任务为中心建构起单元学习的整体结构后，教师还需要对学生的学习历程进行完整的规划，从学习困难的预设与解决、学习活动的安排与衔接、学习支架的安排与使用、学习评价的设计与反馈等角度对单元学习方案进行完善。
（3）实施思辨性学习活动的一般方法：明确核心问题—分解关键难点—形成问题链条—引发活动链条—提供学习支架。
2.感悟：通过今天的培训，对思辨性文本阅读教学有了深入的认识和理解，尤其是关于任务群的教学设计，李老师从方法到案例的指导，令人醍醐灌顶。
二.行动计划：
1.继续学习、研思本次培训的内容，尤其是李老师关于任务群教学设计方面的知识需要根据笔记再阅读再思考再消化。
2.以四年级下册第二单元为例，根据李老师的讲解，自己尝试形成单元整体教学设计。
3.继续学习关于思辨性文本阅读教学和单元任务群教学设计方面的书籍，提升自己的理论基础。
三.问题与困惑：
1.单元核心问题的设置是基于教师对文本的理解而设置还是基于学生前测的情况从学生的未知出发而设置？
2.新课标背景下，以任务群为主要形式的教学设计，子啊课堂教学中应该如何有效地进行评价和反馈？
指导专家：李英杰
一． 学习所得和感悟：
1、任务群存在阶梯和层次。
2、目标是培养学生的理性思维和精神。
3、思辨性阅读与表达活动存在于每一次深度学习中，与文本类型无关。不同文本在阅读中思辨的重点和指向有所不同。
文学类文本：重点对“特殊词语”进行品味辨析，对作品的主旨、写作意图、人物形象等的思辨
实用类文本：重点培养学生准确分析文章逻辑结构、厘清文章逻辑思路，培养学生有理有据、有条理地表达自己观点，并能全面地看待不同观点，有自己的深度思考。
4、阅读教学中的思辨性问题应该具备三个特点：
一是辨析性。需要学生对提取的文本信息进行综合、分析、比较，体现思维的敏捷性和深刻性。
二是推理性。需要学生根据获取的文本信息进行推理，体现思维的灵活性和独创性。
三是批判性。需要学生对已有观点进行质疑、批判，并有理有据地表达自己的独到见解，体现思维的理性和独创性。
5、设计思辨的学习任务过程
重点不是找到答案，目的是展开思维活动
二.行动计划：
在今后的教学中，特别关注思辨性阅读思维的培养，不在于追求答案，而在于质疑、分析、论证、反思的过程，思辨性阅读可以关注每个文本中，四下二单元也是一个非常好的实践单元，我将要以今天的学习内容和方法，进行设计和训练。
1、 明确目标进阶--确定思辨问题--整合单元结构。
提高学生的思辨性阅读能力，从文本中找出合适的思维训练点，由学习问题驱动阅读让学生进行思辨阅读，将无形的思维转化成有形的语言。
1）聚焦核心点—说明/说理文类找核心点；
2）着眼矛盾点，设计思辨性问题
思辨性问题往往具有一定的矛盾冲突性。这些矛盾冲突能引发学生的阅读兴趣，促进其深入思考，学生可以在对冲突的比较辨析中形成理性的认识。
矛盾冲突主要表现从三个方面参考: a文本内容人物内心、行为冲突矛盾 b人物角色认识 c语言表达的前后矛盾
要善于对文本进行细致品读，从中发现不和常理的内容，从异常的角度设计设计思辨性问题。a内容上的异常：文本在内容上会存在与生活常态之间的不一致。b语言表达上的异常。
4）发现空白点，设计思辨性问题:文本中作者刻意留下的一些空白点，可以通过“补白-反思”的方式构建思维上的冲突，形成思辨。
单元目标进阶——设计学习路径——设计学习任务
学习思辨性阅读和表达，注重对学生思维过程和思维方法的引导是新课程标准的要求，也是当代教育的大势所趋。在实际的阅读教学中，我将积极地进行实践探究，让思辨成为一种精神，让思辨性阅读真正扎实有效地开展。
三.问题与困惑：
指导专家：王文丽
一．学习所得和感悟：
对于思维教学，我们总把思维作为知识树的一个环节，因而使思维培养呈现单一、线性的特点，而作为核心素养的思维能力应当是多维的、综合的。在核心素养培养的教育情境下，思维能力是思维方式、思维方法、思维品质等交互共振的综合能力，思维品质也常常并不以单一形式呈现。思维能力的提高不是一朝一夕的就能完成的，培养学生思维能力即使行动起来。思维能力的培养无处不在，针对语文教学而言，思维能力的培养也不只存在于课堂中，平时还要注意引导落实学生的阅读，在阅读中锻炼学生的思考能力，在交流中不断碰撞推陈出新。
二.行动计划：
小学高年级段更加注重通过人或事的表达培养鉴赏评价能力，联结运用能力。在今后的教学中，会更加注重思维能力的培养，站在整体的角度去设计教学，为学生搭设阶梯，层层递进。要引导学生从单一式思维向综合性、优化性、整体性、系列性转变。其次是思维方法的转变，要从关注形象性、逻辑性思维等向更注重培养学生的创造性思维、聚合发散思维转变。再次是更为关注思维品质的培养。以前的思维教学，我们更多关注的是作为逻辑方法的思维知识授予和作为能力的思维方法的训练，而作为核心素养的思维培养，我们在语文实践中应更注重培养学生思维的敏捷性、批判性、深刻性、广阔性。思维方式、思维方法、思维品质三者综合发展，才能形成思维的提升。
三.问题与困惑：
高年级学生阅读范围和种类、见闻较广泛，思维较成熟，如何在日常的教学中正确的引导学生思维。
指导专家： 王文丽
一． 学习所得和感悟：
刘老师的课堂印证了王老师思辨性阅读培训中的观点：语文教学要关注学情，要让学生经历学习的过程。思辨性阅读课堂，如果给学生充分的时间让学生主动去质疑探究，虽然课堂时间可能会紧张，但是课堂生成呈现会更丰富多彩，更妙趣横生，这样的学习对师生都是一种享受。
二.行动计划：
1、教师改变自己的教学思维与定势，把学习的过程还给学生，关注语言和思维的关系，用科学的方法辅助学生，达成思维训练与表达目标。
2、教师鼓励学生对问题有自己的看法，让学生学习结合自己的实际情况，具体问题具体分析，得出自己的思考，只要有合理的理由就给与肯定。
三.问题与困惑：
1、思辨性阅读与表达对于不同程度的学生如何实现？
思辨性阅读：从教师到学生，从理解到作为，教师要从教材中准确寻找素材，并精准定位置课堂方向往何处去，从而在实践中落实教学目标。教师要关注教学内容上的取舍，以学生小组合作学习的方式相互影响共同提高。
2、基础知识学习与思辨训练在课堂如何取舍？
基础学习很重要，教师先务本求实，把基础做好了，再考虑不同孩子的需求，培优补差，适当提升。
指导专家：王文丽
一．学习所得和感悟：
落实新课标重在教学实践的跟进，作为一线教师要善于钻研新课标，领悟其中的核心概念，在我们的教材中、在教学工作中找到切实的落脚点，从而更好地提质增效。新课标又以提升学生思维能力为亮点，落实到语文学科中离不来思辨性阅读与表达教学，我们的目标绝不仅是教会孩子们识字写字，更重要的是引导学生更好地做人、做事，独立、思辨地认识世界，培养创新能力，发展核心素养，促进其终身发展。
二.行动计划：
把握教材，将教学总目标与教材对接，将任务群与教材对接，充分挖掘、整合、利用教材内容，使每一名学生的思维能力都能在日常教学中得以提升。同时，重视学生的思维过程，关注孩子们学习和思考的方式，而不是只关注知识是否获得。教师也要注重问题引领，激发学生问题意识，提出有思维价值含量的问题，推动学生去探索奇妙、多彩的世界。
指导专家：王文丽
一．学习所得和感悟：
讲座过程记录
第一部分：
1.在一定的情境下，设计任务，完成任务的同时，进行自主合作探究，落实语文核心素养。
2.思辨性阅读是培养思维能力
3.古诗培养形象思维，自相矛盾等是培养逻辑和辩证思维。
4.在语言运用的基础上培养思维能力。
课堂问题：缺乏对学情的把握及学生没有学习过程。教师思考如何激活学生的思维？
改进教学的方法：把握教材的编写意图，展开学生的思维过程。
（一）把握教材的编写意图
1.把握课程总目标与教材内容的对接
总目标6.7点，教材中的说服妈妈养狗，列小标题。
2. 任务群与教材内容的对接
比如学段1-2的要求，“有趣”指的是生活和自然之趣。（小蝌蚪找妈妈单元）
学段3-4的要求
如呼风唤雨的世纪单元、西门豹治邺单元
学段5-6
第二条不是成单元存在，而是散在不同的单元。思维导图是为了学生的思维助力，才有意义。
（二）创造机会开展学生的思维过程
1.提出有思维含量的问题
2.有意识的培养学生的申辩性思维，发展创造性思维。
几个任务群的不是割裂存在的，是你有中有我，我中有你的关系。
第二部分：
自相矛盾：四个活动设计，活动三讲故事，推测思维（重点）；活动四运用故事，表达看法（不是教育人，是激活人的思维）。
田忌赛马：拓展学习资源围魏救赵、退避三舍
一、回忆主要内容
二、完成对阵图
对于这样的结果，你有什么问题吗？生：这样的方法怎么就一定能赢呢？（观战）-在观战的时候发现了什么？（脚力相差不多，分上中下三等）-这是文字中有的，在文字的背后还有什么？（齐威王的顺序不变，三局两胜）-孙斌看到这些，会想什么？（怎么能让田忌赢）出示学生课前的排兵布阵图，请学生讲（推理图、表格图）——孙斌悄悄把方法告诉田忌，孙斌会怎么说？-田忌的表现，感受田忌信任孙斌，田忌聪明不让齐威王看出来-看到田忌赢得比赛，齐威王心想？-通过这个故事谁是赢家？都是赢家。-作业布置阅读《围魏救赵》，他贴着耳朵说了什么，用思维导图展现出来。
说课:如何培养学生的思维的？
薛法根的《跳水》课例
收获与总结：
1. 新课标不是全新的，而是在原有的基础上进行了整合、调整，以实现语文教学的初衷。
2. 思维教学不止存在于思辨性阅读中，其他类型的文章中也存在思维活动，但是要有所取舍，不同类型的文章要有所侧重。
3. 在思维教学中，一定要设计有思维含量的问题，学生会的不问，无价值的问题不问，因此一定要做好前期的学情分析，在学情分析的基础上才能设计好问题。
二.行动计划：
2.在教学设计中，设计有价值的问题，能够激发学生的思维。
3.课前分析学情，让学习在课堂上真实发生。
三.问题与困惑：
部编版教材中的单元，有的单元不属于同一类文章，比如只有一个地球是思辨，而其他两篇文章是文学类的阅读，那么在进行单元设计时候如何在任务群上进行单元设计？单元设计要属于一个任务群还是不同的任务群？
指导专家：吉春亚
一．学习所得和感悟：
吉春亚老师紧扣新课标对于任务群的解读，结合我们六年级的教材，落实到单元教学中。其中课堂任务和生活任务的区分，任务群交集性的存在，大任务和子任务的设计让我印象深刻。特别是吉老师对于大任务和子任务如何设计的指导，给我很大的启发。在如何设计任务群的指导中，吉老师以六下第二单元的文学性阅读的任务设计为例，给我们架构了清晰的设计思路。首先通读教材，找关联，关联可以构成子任务，再确定总任务，总任务与内容和生活相关，主题从生活中来，子任务从教材和相关的习题中来，包括口语交际和习作。最后得出生活任务，比如交流会、投稿、发微信朋友圈、展览、与现代作家对话。吉老师给出了四个单元任务方案，供我们选择，参考。在课堂教学的运用上，吉老师每课都给出了课堂教学指导，真正接地气，很落地。
二.行动计划：
1.再次回顾讲座内容，充分吸收讲座精神；
2.再次通读教材，在单元备课中，修改自己的教学设计，根据学情，设计出适合自己学生的大任务和子任务，落实单元语文要素。
3.在教学实践中不断补充修正，积累实践经验。
三.问题与困惑：对学情的把握和理论的运用能力还需提高，在实践中自己的知识储备不足怎么办？
指导专家：吉春亚
一．学习所得和感悟：
感谢吉老师深入浅出的讲解，理论与实践相结合，为我们打开了教学思路，降低了设计任务群的难度。
1.文学阅读，一种可贵的精神生活
真正的阅读就是给精神洗一次澡。用心灵的触觉去感受文字的肌理。
真正的阅读，开启我们心灵的触觉，用我们心灵的触觉去感受文字的肌理，去
进行一种精神的探险，去触摸世界的另一面，那是与我们的世俗功利毫无关系
的另一面。
2.文学阅读的魅力所在——文学教育的意义——曹文轩(《能让你自己和自己相处的最佳方式——它重新创造了一个世界》）
确立道义观——营造审美境界——培育悲悯情怀——输入历史意识——激发想象潜能——强化说事能力
3.文学阅读与创意表达是对文学作品的阅读理解与模仿创作。
可以理解文学在内容和表达上的魅力，提升审美。对自然和社会话题有自己的思考和体验，尝试创作。
4. 学习任务群的特点
以任务为导向，整合学习情境（生活真实）、学习内容、学习方法和学习资源，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
5. 学习任务群设计思路：一个总任务+多个子任务
（1）通读单元教材，找关联 。
6.有积累才有发展，有发展才有拓展，坚持阅读，阅读经典。
二.行动计划：
1.以身作则，坚持阅读。
2.借鉴经验，改进教学。
3.尝试设计，总结反思。
三.问题与困惑：
通过吉老师生动细致的讲解，我的困惑大部分解除了，明白任务群的设计要根据学情，根据教材间的关联去设计。吉老师的案例给了我学习、参考的抓手，已关注了吉老师的公众号，会去公众号上继续学习并将方法运用到自己的教学之中。再次感谢吉老师！
指导专家：张秋爽
一．学习所得和感悟：
本次学习总体感受如下
1、对于核心素养的重要意义以及如何在具体的教学中去落实有了进一步的认识和理解。
2、对于主题结构化有了更加清晰的认识。之前备课、上课主要着眼点和着手处基本都是在每节课的知识点上。通过培训，感受到知识的纵向关联和主题结构化的重要意义和价值。
此次培训中，张老师在上半场培训中重点从宏观上解读了数学核心素养的重要意义，从纵向（整个小学，甚至初中数学相关知识点）做了关联，让我感受到在教学中培养学生数学思维品质的重要意义。培训下半场，张老师又结合具体的案例对于上半场所讲述内容如何落实做了详细的解读，也给我们很多启发。
二.行动计划：
1、认真研读课标，读懂课标，把握好育人方向。加强课程内容的内在联系，体现课程内容的结构化。
2、认真研读教参，关注学生核心素养的发展，体现数学课程的育人价值。教学生学会用数学的眼光观察现实世界；学会用数学的思维思考现实世界；学会用数学的语言表达现实世界。
三.问题与困惑：
如何在教学实践中有效地调动学生的真实思维，落实核心素养的培养？
指导专家： 于萍
一．学习所得和感悟：
于校系统的讲解了数的一致性和运算的一致性。通过于校深入浅出的讲解，使我对一致性有了更深刻的了解和认识，更全面、系统的理解运算一致性。
然后于校又讲了算理和算法，算理和算法的知识我们都很熟悉。但从今天于校的讲解当中，我又深入的理解了算理跟算法在教学的过程当中不是一成不变的，应该根据实际的情况，有的时候可以先讲算理，再讲算法，有的内容可以先讲算法，再讲算理，最终是根据教学内容的实际情况，还有学生的学习情况，综合考虑，最终目的使学生能够更好的获得知识、能力和技巧。针对不同的教学内容，采取不同的学习方法，我们在教学的过程当中应该要灵活运用。
第二场，于校又讲了一些案例，通过案例的分析和讲解，使我能更直观感受、深入的理解和感悟，尤其是案例千以内的认识，还有乘法的初步认识。案例千以内的认识，认计数单位、深入的理解计数单位，从而丰富学生的数感。案例乘法的初步认识，要突出意义，感悟价值，并且在教学活动中，始终关注学生的运算能力和推理意识的形成和发展。
今天这半天的讲座我受益匪浅，感谢于校带来的讲座，也感谢主办方给老师们提供的学习机会。
二.行动计划：
计划一：二下第一单元学习的除法的内容，这是学生们第二次学习除法。这一单元的除法内容，学习除法的重点是结合平均分物与操作活动学习有余数除法，认识余数，并探索除数和余数的关系。根据实际情境，在解决实际问题和对结果的实际意义进行解释的过程当中，使学生进一步体会出法的意义，理解和感悟除法的意义。
在具体的教学过程中，我会进一步思考，设计好的教学活动，在活动的过程中理解有余数除法的意义。
计划二：在学习千以内的认识的时候。把于校长讲的内容迁移和细化到教学当中去，我认为于校长讲的非常好，能帮助学生更好的理解和掌握。
三.问题与困惑：
有一点小小的困惑：数的认识和运算在一到六年级的学习过程当中是有联系性的，不是碎片化的，但是在我们学习某一个年级，某一个单元的时候，它的知识点又是有固定的指向性的，那在讲到这一个知识点的时候，我们是只讲这一个知识点，还是可以渗透其他年级的一些相关知识，可以提前渗透一些。
指导专家：于萍
一．学习所得和感悟：
核心素养体现广泛长久的核心，指向素养。2022版课程标准指出课程目标要立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。数学为人们提供了一种认识和探究现实世界的观察方式，一种理解和解释现实世界的思考方式，一种描述和交流现实世界的表达方式，培养孩子们会想且会做的能力。一致性概括为数的概念理解一致性和运算理解的一致性，注意整体把握核心知识，落实数学核心素养。数的一致性包括，数是对数量的抽象，从具体到抽象再到具体，数是对多少个单位的表达，计数单位，运算的一致性包括，简便运算，逆运算，理解运算意义的一致性和运算方法的一致性。学习数概念，为数运算提供基础，通过运算，更深刻的理解数运算。把握本质，有意识的沟通数概念和数运算的内在联系。通过单元整体教学设计，整体把握内容结构化整合，优化教学方式促融会贯通。
对单元内容呈现有清晰的了解，形式化呈现知识的发展，把握抽象、推理、数感，基于实物、经验、已有抽象，抽出量的本质，建立模型，从一个到一类，从有限到无限的推理。理清内容关系，根据学生的已有经验和心理发展规律分阶段学习，从小到大，由浅入深。立足一致性落实学科素养，将数量抽象成数，用数描述数量。明晰核心目标，从学习内容和过程来看，数的运算是一个有机整体。探析实践思路，运算教学追求学习效率，深刻理解，融会贯通。明确算理，引导学生通晓算理，后期带领学生回顾算理，达到理解算理一致性的要求。单元教材分析，单元设计需要找到合适的直观模型，让学生自己感悟数学抽象，将算理与图式结合，抓住本质建立表象，帮助学生提升思维，引导学生在识图的基础上转换，脱离图独立思考。
这次学习给了我关于单元教学设计很大的启发，比如认识新的计数单位千这一部分，在设计的时候要注意承上启下，注意知识的衔接，同时也要尽量用多样的模型让学生感知新的单位千，它不仅是十个百，高老师设计了很多让学生感兴趣的活动，然后引导学生经历一个数的过程，然后从直观到抽象，之后掌握这个知识。结合今天的学习，我反思了自己的日常教学，在教学过程中让学生自己感悟数学抽象这一部分做的不太到位，应该再让学生主动发展思维，独立思考，还有从表象调离图像这一部分还需要提升，同时在单元设计的时候特别注意做前测，丰富自己的课堂活动。
二. 行动计划：
北师大版二年级下《生活中的大数》
将学生的生活经验作为认数的基础，体现数与生活的密切联系，强调从学生身边的事物出发认识数。学生在平时积累了很多关于数的知识，这是学习本单元内容必备的基础。课前让学生亲自找一找生活中的大数并进行交流，使学生充分感受大数的意义。
组织学生参加多样的学习活动,数、拨、猜、写、比、说等，使学生通过大量的感性认识形成大数的表象，进一步体会大数的意义，让学生在活动中，经历将具体问题“数学化”的过程，激发学生强烈的求知欲，提高学生的数学素养。结合教材中数正方体、拨计数器等活动，以及投镖游戏、猜数游戏等情境，在活动中激发学生强烈的学习兴趣。
三.问题与困惑：
教材穿插编写时（如2-5和6-9的乘法口诀中穿插了测量），如何更好的承上启下连贯的进行单元设计。
指导专家：范存丽
一．学习所得和感悟：
范老师结合生动详实的课例，从实际出发，讲解了新课标下关于图形认识与测量的分析与思考。让我印象最深刻的就是范老师问的大家在提到角时脑海中浮现的第一画面，不约而同的都是锐角且开口朝右。这也让我深刻体会到，在日常教育教学中，一定要尽可能地多角度引领学生展开思考，不可固化思维，逐步建立孩子们的模型意识，培养数感和量感。
二.行动计划：
在接下来的教育教学工作中，加强学生们对于日常事物中存在的数学元素的感知，培养应用及创新意识，特别是在学习图形的面积时，要注意与之前所学的图形的周长区分开，真正理解数学的含义。
三.问题与困惑：
学生们抽象思维的培养，如面积概念与周长概念的区分，角的大小与构成角的线的长度无关等。
指导专家：范存丽
一．学习所得和感悟：
图形的认识与测量包括：立体图形和平面图形的认识；线段长度的测量，图形的周长，面积和体积的计算。对以下六个问题也有了一个更加全面的了解。
1、为什么要认识图形？
图形来源于对物体形象的抽象；人们对图形的认识早于对数量的认识，对图形的抽象早于对数量的抽象；对图形的抽象比对数量的抽象更难。
2、要认识哪些图形？
（1）基本图形
点、线、角
基本平面图形：长、正、平、三、梯、圆
基本立体图形：长方体、正方体、圆柱、圆锥
（2）组合图形
3、为什么要把图形的认识与测量进行整合？
图形的认识主要是对图形的抽象，学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步建立空间观念。
图形的测量重点是确定图形的大小，学生经历统一单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积；在推导一些常见的周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。
4、怎样认识图形？
（1）直观感知
一个（标准表象） 多个（变式） 所有个（全貌）
（2）感悟抽象 （描述分析）
（3）抽象度量
5、测量图形的哪些要素？
（1）长度、面积、体积
（2）角度
6、怎样测量图形？
（1）长度与面积、体积测量的一致性；
（2）长度与角度的一致性 。
二. 行动计划：
1、注重教学内容的结构化；
2、在教学过程中，不仅要注重具体内容与核心素养之间的关联，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。
三.问题与困惑：
2、新老师对所授知识缺乏系统的了解，如何对教学内容的结构化，让孩子不仅能够掌握本讲知识点并加以应用，又对知识有结构化的理解？
指导专家：钱守旺
一．学习所得和感悟：
钱老师就数学广角板块“综合与实践”领域进行了细致、清楚的讲解，让我对综合实践活动的价值、作用、要求既今后该如何落实到实践当中都有了更清晰的认识。综合与实践是小学学习重要的领域，在新课标中提出了明确的要求，让学生在真实的情境和问题中，运用数学和其它学科的相关知识，经历发现、提出、分析并解决问题的过程，在这个过程中渗透方法，积累学习活动经验，感悟其中知识意义。
综合实践活动既是对学生的综合能力的考验，也对教师提出了更高的要求，作为教师要不断进行学习探索，研读课标，读懂教材，深入的挖掘教材，当好学生综合实践活动中的引路人，让孩子们真正有所得。
二.行动计划：
1、认真研读新课标，把握实践活动目标
综合与实践是义务教育阶段数学课程的四个领域之一，在新课标中对该部分内容进行了调整，加强了综合利用各学科知识的跨学科活动，培养学生的“三会”。因此在今后需要对课标中的相关内容进行更细致的学习。
2、深入挖掘教材，丰富综合实践内容
教材是进行教学的基本材料，在北师大版的数学教科书中专门安排了“数学好玩”一个单元，带领孩子进行综合实践的活动，教师需要在教材基础之上，联系学生感兴趣的实际生活情境，设计丰富教学内容。
3、已学生为主体，确定综合实践方案
在过往的实践活动中，时常把握不好综合实践活动的尺度，走向传授知识的传统课堂，或是学生为了活动而活动的课堂。经过钱老师的讲解，对于活动目标的确定和活动的设计有了更清晰的认识，在活动中当以学生为主体，给与学生更多的空间去操作和表达。教师也要把握好大方向，并做好指导。
三.问题与困惑：
钱老师在讲座的过程中耐心讲解了老师们的问题，我的问题钱老师也是亲切解答，其实老师们的问题也是我在实践过程中的困惑，如何更好的开展实践活动，让活动不流于形式，而是让孩子们真正有所得，是我在今后课程实践中需要继续思考的问题。
指导专家：王彦伟
一．学习所得和感悟：
王彦伟老师讲述了新课标、综合与实践的变化、对“学业要求”和“教学提示”的理解与使用，在互动环节王老师耐心细致的为我们答疑解惑。在第二环节，王老师为我们展示了几个具体的项目式研究案例，通过万泉小学老师对灯韵课程体系的讲解，我仿佛从头到尾经历了学生开题、研究、探索、答辩汇报的整个过程。
二.行动计划：
王老师告诉我们综合与实践的唯一经验就是“做起来”。本学期开始，我们要带领学生进行跨学科课题研究。而正好就在今天，我们完成了对学生选题的指导讲解，鼓励学生从生活中发现问题、提出问题。等回学校后，我们还会针对不同选题进行择优，分组进行调查、测量、实验等研究工作，再经过统计分析等方法，得出相应结论，提出学生自己的见解，形成相应的成果，在全班和全校进行展示和汇报。
三.问题与困惑：
在一对一沟通环节，我的问题是如何在具有挑战性的项目式合作学习中提高参与度，关注每个孩子的成长？尤其是学困生的能力与信心我们要如何培养和保护？王老师就这个问题给了我非常详细的回答。
1、 小组合作 要根据学生的不同差异、各自特征进行分组。教师要与小组长沟通，通过小组长给每个不同学情的学生给予鼓励和信心，为他们量体裁衣，分配适合他们能力水平的任务。与此同时，教师还要不断去发现学生的特点和特长。
2、 活动明确 明确的活动和细化的任务可以指导学生按部就班进行研究，在教师、家长、组员的多方助力下，学生才能一步一步向着目标前行。
3、 重视评价环节 结果无对错，成果展示方式各异。教师要给予每个学生充足的机会进行展示，通过量表、评星等方式让学生了解自己的优势与不足，获得心里的安全感。
指导专家：贾福录
一．学习所得和感悟：
贾老师的讲座给我印象最深刻的是：数学教育的重要目标是帮助学生形成伴随一生的思考和解决问题的能力，使之会想事，会做事，这是发展学生核心素养的根本所在。贾老师通过提炼“数与运算”这个主题的核心要素和关键能力，阐述数的一致性、运算的一致性和数与运算的一致性，以《分数乘、除法》这两个单元为例，详述了运算的一致性思考与实践，让我醍醐灌顶。我深刻地领悟到新课程标准中“一致性”的重要意义和深刻内涵。“一致性”反映的是学科的本质，建构整体知识结构。从整体视角开展“数学化”的学习过程是实现“一致性”的基本路径，这为改进课堂教学提供了抓手！
二.行动计划：
今天的学习为今后的教学指明了方向。今后教学中，会更加注意以结构化促进教学内容的整体把握，从整体视角,抓住核心、建立结构。只有实现了教学内容的结构化，学生的知识结构才能优化，遇到问题才会融会贯通、举一反三。另外，学生数学学科核心素养的培养必须通过观察、比较，经历数学化的思维过程，在数学交流、表达的过程中培养数学关键能力，所以要更加重视教学活动的设计。学生需要经历积累活动经验的过程，在过程中感悟发展解决问题的能力。
三.问题与困惑：
贾老师细致的讲解了关于数与运算的一致性，也引起了我的一些思考：图形与几何的单位学习的一致性、测量方法的一致性应该怎样实现有结构的教、有关联的学？带着今天丰富的讲座收获和新的思考在今后的工作中会继续学习探讨，请各位老师多指导。