读万卷书，行万里路。我国古代就有游学一说。随着基础教育课程改革的深入推进，近年出现了研学旅行这种综合性的课程形态。中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。新时代教育提出中小学生研学旅行，具有广阔的社会经济背景，也是教育改革不断深化发展的产物。
那么，怎样才能做好研学旅行活动课程化设计呢？这是一个系统性工程，需要采取以下六个方面策略。
1、遵循学生心理特点设置研学内容
《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提出，研学旅行活动要贯穿从小学到高中的所有基础教育学段，一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级，要求各校精心设计研学旅行活动课程，根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主，初中阶段以县情市情为主，高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。避免“只旅不学”或“只学不旅”。由于研学旅行是一种新型课程，学校或游学机构对课程设计时，需要设计者和实施者了解不同年龄段孩子的心理特点，区分学段，系统设置。
学校可以根据本校已有课程门类，与研学旅行整合实施。
如小学以认识家庭和学校周边及所在区域的自然山水、历史遗迹、街区商圈、文化景点、环境资源为主，可以与“走进家乡”等校本课程或地方课程相结合。
初中研学旅行课程视野以县情市情为主，可以和地方课程或校本课程相结合实施，结合区县地理、区县历史，走进重要遗产地学习，如北京东城区很多学生进入故宫、北海开展研学活动，海淀区各中小学走进圆明园、颐和园学习。
高中可以去更远地域学习，开展综合性与专题性研究。研学旅行可以根据课程目标确定实地考察学习的比重，小学可以侧重“旅行体验”的过程，高中可以强调“课题研究”的分量。
2、遵循核心素养导向设计研学主题
《中国学生发展核心素养》框架提出了以培养全面发展的人为核心，构建人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新、健康生活、学会学习等六大核心素养，又包含了“人文积淀”“审美情趣”“勇于探究”“珍爱生命”“健全人格”“自我管理”“社会责任”“劳动意识”“问题解决”等十八个要点。这些要点大部分都可以通过研学旅行等实践类课程加以落实，课程目标与核心素养要求相结合，在课程设计和实施中，让学生主动参与进来，变成研学过程的主体。
在构建研学旅行课程时，有了核心素养为导向，就应该根据课程目标遴选课程资源，设置不同研学旅行主题，兼顾多维度核心素养培育，选择典型的线路，为学生创设一次有意义的学习之旅。
如西安市作为研学旅行试点城市，已经形成了包括18个方向在内的研学旅行主题和线路，如：红色革命遗迹，历史名胜，丝绸之路研究，秦岭文化研究，自然和野外活动体验，非物质文化考察，食品和传统小吃体验等。
根据不同的核心素养培养要求，也可以设计基于学科的主题活动，如“走进司马迁 走进史记”“徒步城墙触摸历史，激扬青春传承文明”；也可以从德育、环保层面来确定主题，如“看民居瑰宝，学门庭家训”“走进森林，拥抱绿色”等，都是各具特色的研学旅行活动主题。
3、选择安全的研学旅行基地
安全是研学旅行最重要的前提，安全得不到保障，一切效果都将归零。《意见》提出“研学旅行要坚持安全第一，建立安全保障机制，明确安全保障责任，落实安全保障措施，确保学生安全。”安全的实践基地是研学旅行的重要依托，各学校要根据育人目标，依托各种资源，遴选一批安全适宜的中小学生研学旅行基地，设计一批适合本地、本校学生的研学旅行精品线路，落实研学旅行课程要求。
研学旅行实践基地可分为文史类、科技发展类、农业生态类、拓展体验类和职业体验类等5大类。可以说，基地的选择决定了学习内容的选择，影响学习专题的设计。
如依托井冈山、延安、西柏坡等红色教育资源，可以设计革命传统教育的主题课程；依托圆明园、抗日战争纪念馆等，可以设计爱国主义教育主题课程；依托科研院所、工矿企业、特色街区等基地资源，可以设计科技、商贸教育主题课程；依托故宫、曲阜“三孔”、中国古典园林等历史文化资源，可以开展传统文化教育主题课程。营地课程应包含荒野求生、自然探索、自我保护、世界公民等课程系列，让孩子获得丰富的学习和成长体验。
4、丰富研学旅行的实践活动方式
研学旅行作为综合实践活动课程，实现自主、合作、探究、体验等学习方式并用，给孩子们带来全新的人生经历，甚至成为孩子人生精神成长中的关键事件。
就学习内容来说，研学旅行也是一种综合性学习，通过科学、合理的线路设计、基地考察、活动体验等经历，既可以据此开展学科实践活动，更适合开展综合实践活动，如社会调查、参观访问、资料搜集、专家讲座、活动总结等，将多种活动融为一体，在短时间内获得综合性的历练。其最大魅力在于增加学生现场体验，触发学生运用多种感官学习，对于发展学生的系统思维、创新思维具有积极意义。
学习评价是整个学习过程的重要一环，是对学习质量的把控。研学旅行评价标准不同于学科，由考试成绩为主转变为多维度的能力、方法、态度、意志品质等非智力因素评价；评价方法也由单一的考试改变为观察学习表现、记录行为习惯、作业展示、汇报交流等多样化的方法。
研学旅行学习活动的评价应更突出其发展性，因为每个孩子都会在一次新的人生经历和学习体验中获得成长，有些是外显的，如知识的增加；更多的收获是隐性的，如对一件小事的深刻感悟，对一朵花的怦然心动，对人类创举的深刻认知等。研学旅行的评价不应只关注任务是否完成，还应关注学习过程的体验和收获，行前的课程准备、行程中的活动体验和事后的活动总结，都要保持完整。活动结束前，应将学生在研学旅行过程中的成果加以收集、展示、交流，存入综合素质评价档案，全面反映学生在一次活动中的成长。
6、配备专业的研学旅行导师
研学旅行课程实施效果如何，最关键的还是取决于师资。研学旅行具有跨学科学习特征，从现有师资条件来看，一般学科教师难以胜任担任指导教师。研学导师如果由本校教师担任，需选取具有广博知识和跨学科专业背景的教师，但这样的师资往往很少。因此，当下最可行的师资建设模式是多学科组成团队，比如政治、地理、历史教师合作，设计和实施人文历史主题的研学旅行，以教师合作应对全科素养教师的不足。当然，研学导师也可以请专业机构或基地的人员担任，但要做到专职为学生全程学习服务。
此外，研学旅行活动导师还要有较好的沟通协调能力和组织管理能力。对于专业机构的导师，还要了解孩子的身心发展特点，有教育的基本素养和情怀，有一颗公益心。最后，不管专职还是兼职，导师的身体素质都要好，这也是一个基本的个人条件。
结 语
研学旅行从最初少数学校自发组织的游学活动，发展到国家倡导的以课程化方式大力推行，引起全社会的关注，正在蓬勃发展。虽然还面临着很多问题，不论怎样，研学旅行已经让学习贴近生活、贴近自然、贴近社会，为孩子们创造一片广阔的素质教育空间，为中国学生核心素养的培育提供有效的支持方案。