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课程名字的演变历程1903：清政府《奏定初级师范学堂章程》
—包括各种教授法1913：民国教育部公布《高等师范学校规程》
—规定各科在三年级都要开设“教授法”课1918：陶行知倡导把“教授法”改为“教学法”—“先生教的法子必须根据学生学的法子”1939：国民政府教育部《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》—各系都要开设“分科教材及教法研究课”1949后：师范院校相应开设了“小学语文教材教法”“中学语文教材教法”课课程名字的演变历程1983：国务院学位委员会召开第二届博士、硕士授权点学科评议组会议
顾明远：“把教材教法的硕士授权点拿到教育学组来评议，并把名称改为学科教学论，以提高对它的学术要求，从而提高它的学术地位。”——教材教法更名为学科教学论1997：国务院学位办在确定教育类博士学位点和硕士学位点时，把各学科的课程论、教学论都纳入到“课程与教学论”中。—各学科的课程与教学论作为其中一个研究方向课程名字的演变历程绪
一、语文学科的由来二、语文名称及内涵三、语文课程的价值
四、小学语文教学的任务一、语文学科的由来清末，废科举，兴学堂，引进西方学校课程1.中国文字1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制——壬寅学制。教学科目有“读经讲经”“中国文字”“词章”等。由于内忧外患，没有实行。2.中国文学1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”——中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。癸卯学制实行分科教学，有修身（政治）、中国文学（语文）等传统学科，也有算术、外文、地理、历史、化学、博物（生物）、格致（物理）等现代学科。
语文学科单独设科的开始3.国文1907年，《学部奏定女子小学堂章程》中有“国文”学科。—民主主义革命时期1912年，政府规定开设“国文”课，语文单独设科之后的第一个正式名称。4.国语1920年，改国文科为国语科，白话文进入语文课程（小学开设“国语”），标志着具有现代意义的语文课程的确立。现代意义的语文学科由此确定5.语文1949年，中央人民政府取消“国文”“国语”的两个名称，统称为“语文”。汉语、文学，1956年实行分科教学。语文：1958年，暂停汉语、文学分科教学。二、语文名称及内涵“语文”名称的使用远早于课程的命名。1925年，周作人《苦竹杂记》曾多次使用，此外，鲁迅、朱光潜等人也使用过，但都偏指语言文字。1949年，中央根据叶圣陶等人建议，把国语和国文合并为语文。语文一语，始用于一九四九年之中小学语文课本。当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称“语文”。
——叶圣陶《答孙文才书》内涵：尚未统一“彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。……其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与本意合矣。”
—叶圣陶语文是指“语言和文字”，也指“语言和文学”的简称。语言和文学，也指“语言和文章”或“语言和文学”。１．口语＋书面语＝言语＋语言（文字）＝语言文字２．语言＋文学３．语言＋文学＋文章４．语言＋文化语文：口语+书面语——听说读写
三、语文课程的价值语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。——2022版语文课标语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。三个基础二年级上册1.妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们上午8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？（P30）2.小明有5元和2元面值的人民币各6张。如果要买一个30元的书包，有几种恰好付给30元的方式？（P33）语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。优势文化中华优秀传统文化社会主义先进文化革命文化根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%——70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%——40%。部编版四下小组讨论：结合自己的亲身经历，谈谈你对语文价值的认识。四、小学语文教学的任务（一）培养学生的人文素养（二）培养具有良好的语文学习习惯与学习方法和主动学习的态度“教育是什么？只需一句话，就是养成良好的习惯。养成好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”
叶圣陶就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习方式。学习习惯语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。语文学习习惯有哪些呢？1.养成学习语文的良好习惯一是写字习惯：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”二是说普通话的习惯：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。”三是爱护图书的习惯：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。”四是主动识字的习惯：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”五是书写习惯：“写字姿势正确，养成良好的书写习惯。”（二、三阶段）六是读书看报的习惯：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。”七是观察的习惯：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”2.掌握最基本的语文学习方法造句的方法、缩句的方法、扩句的方法、变换句式的方法、查字典的方法、联系上下文理解词义的方法。
———识字的方法、阅读的方法和习作的方法
“真是一株大树”强调的是“一株”还是“大树”？3.主动学习的态度和自信心学习是学生不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。引导者（三）初步培养语文能力1.识字写字能力学会汉语拼音，能说普通话。认识3500个常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。小学阶段：会认3000会写25002.阅读能力学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的报刊杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅显文言文。3.习作能力目标：根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。4.口语交际能力目标：学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（四）发展思维能力和创新能力1.激发兴趣，培养学生的创造欲望。
2.鼓励求异，培养学生的创新精神。3.注重参与，培养学生的创新能力。教师的职责不在于“教”而在于引导学生的“学”。“兴趣是最好的老师，教师则是点燃学生兴趣的火炬。”第一章
语文课程标准解读【学习目标】1.了解语文课程标准的重要性和核心内容；2.掌握语文课程的工具性与人文性；3.认识并实践语文课程的五个核心理念；4.结合案例，深入理解核心素养、学习任务群、跨学科学习等关键词并实践；5.了解语文课程，对语文课程产生兴趣。目录第一节
语文课程标准内容概述
第二节
课标关键词的解读第一节语文课程标准内容概述第一节
语文课程标准内容概述一、课程性质二、课程理念三、课程目标四、课程内容五、学业质量六、课程实施一、语文课程的性质课标明确：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我国的通用语言文字是普通话和规范汉字。语言文字运用《中华人民共和国国家通用语言文字法》指向“言语”统编版三年级上册第一单元1.工具性2.人文性
一是指语文教材中蕴育着丰富的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。3.工具性与人文性的统一工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是从语文教育的外在目的角度进行考察，人文性是从语文教育的内在目的角度进行考察；工具性是躯壳，人文性是灵魂。没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值。统编版六上从工具性的角度而言，学生借助文本中的字、词、句、段、篇，要学会点面结合写场面的方法，并能够用自己的语言说说开国大典的过程。从人文性的角度来说，学生在语言的不断实践中，能够感受新中国成立时人们的自豪、激动心情，同时爱国之情也会油然而生。因此，工具性和人文性在积极的语言实践中得到了统一，二者不可分割，是相辅相成的。只是在不同学段中，工具性和人文性的占比不同，但都归于统一。语文教学既要突出其工具性，又要重视思想内涵，即其思想性、人文性，语言与思想具有密不可分的关系。
工具性和人文性是密不可分的好朋友哦！语文课程标准使用“理念”一词，重在为语文教育实践提供一种理性规范，即指导思想。因此，语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种诠释，是标准的灵魂，它决定着语文课改的指导思想和方向。二、课程理念语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。一个时期有一个时期的基本理念:二十世纪五六十年代强调打好基础，提出“双基”（基础知识、基本技能）；七十年代至八十年代中期强调能力和智力，提出“培养能力，发展智力”；八十年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；九十年代以后强调素质教育和创新教育，提出“全面实施素质教育，培养学生的创新能力”。教育部颁发的《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出了语文课程的基本理念。（一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）建设开放而有活力的语文课程1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。教育部颁发的《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出了语文课程的基本理念。1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能
——从课程目标角度
义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
核心素养：学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文素养：学生通过语文教育与训练在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定的水平。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。听说读写在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。统编版
三上2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性——从课程结构角度
义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。一基础型学习任务群语言文字积累与梳理二发展型学习任务群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达三拓展型学习任务群整本书阅读跨学科学习学习任务群
课程内容整合学习任务群设计，就是学习单元设计；学习任务群教学，就是学习单元教学。3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合——从课程内容角度
义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。根据“六三”学制和“五四”学制各自特点，合理组织与安排课程内容。4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革——从课程实施角度
义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习:引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯;关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达:倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位;充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。更加强调自主、合作、探究的学习方式重视跨学科的学习重视信息技术与语文学科的深度融合重视多媒介的学习4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革《课程标准（2022版）》不管是对学生还是对老师都多次提到：运用多种媒介方式进行学习和表达的要求。
课程性质：
总目标4：“运用多种媒介学习语文。”
总目标9：“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”梳理与探究第二学段2：“运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。”梳理与探究第三学段2：“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。”基础型学习任务群之语言文字积累与梳理教学提示：“引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。”发展型学习任务群之实用型阅读与交流第三学段：“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试运用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。”
教学提示2：“应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。”
发展型学习任务群之思辨性阅读与表达教学提示：“应鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。”
拓展型学习任务群之整本书阅读教学提示3：“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。”跨学科：“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。”课程实施教学建议4：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革
教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。为什么课标中多次强调鼓励学生运用多媒介的方式进行呈现学习效果呢？1.声情并茂的画面效果很符合当下人们快节奏的生活方式，和碎片化时间的利用；2.在知识方面，如果可以把传统知识与现代媒介进行融合，可以极大的激发学生的学习兴趣。5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用——从课程评价角度关注学习过程和学习进步加强针对性、时效性多种评价方式的综合应用
义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学。全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。孙双金执教五年级上册《落花生》朗读时的教学片段：三、课程目标（一）语文总目标（二）小学语文课程的分学段目标四、课程内容（一）主题与载体形式课程内容围绕“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”“外国优秀文化”“当代文化生活”五类主题展开，通过文学作品等多种载体形式，引导学生深入理解和感悟文本的内涵和价值。（二）内容组织与呈现方式义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”组织与呈现。在2022版语文课标中，每个学习任务群从三个方面进行说明：一是设置意图，即学习任务群的内涵阐释；二是学习内容，在义务教育阶段一共有4个学段，每个学段都有6个学习任务群，所以在呈现学习内容的时候，每个学习任务群都是分4个学段去呈现的；三是教学提示。一基础型学习任务群语言文字积累与梳理二发展型学习任务群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达三拓展型学习任务群整本书阅读跨学科学习五、学业质量（一）学业质量的内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映了核心素养要求。语文程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。五、学业质量（二）学业质量的描述2022版语文课标依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶情况，为核心素养评价提供了基本依据。六、课程实施（一）教学建议目标确定：立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。内容选择：体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。活动设计：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。互联网+：关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。六、课程实施（二）评价建议
过程性评价包括“过程性评价原则”“课堂教学评价建议”“作业评价建议”“阶段性评价建议”四方面学业水平考试
三大原则：一是坚持素养立意，全面考查学生核心素养的发展水平；二是坚持依标命题，体现课程标准的理念；三是坚持科学规范。六、课程实施（三）教材编写建议（四）课程资源开发与利用（五）教学研究与教师培训（六）附录第二节课标关键词的解读第二节
课标关键词解读一、核心素养二、学习任务群三、整本书阅读四、跨学科学习五、学习评价审美创造语言运用思维能力文化自信语文课程核心素养一、核心素养文化自信指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。语言运用指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。统编版
五上审美创造指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。思维能力统编版
一上二、学习任务群一基础型学习任务群语言文字积累与梳理二发展型学习任务群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达三拓展型学习任务群整本书阅读跨学科学习二、学习任务群（一）立足教材文本，任务群和教材内容紧密结合。（二）充分了解学情，设计有针对性的学习任务。（三）促进学生核心素养，学习任务层层深入。（四）紧密联系日常生活，学习任务与生活实践相结合。《梅兰芳蓄须》学习任务群案例三、整本书阅读（一）教师改变阅读教学观念，重视整本书阅读引导。（二）恰当选择符合学情的整本书阅读文本，拓展语文阅读的知识储备量。（三）有效探索整本书阅读策略，激发学生的阅读兴趣。（四）紧密联系日常生活，学习任务与生活实践相结合。四、跨学科学习（一）重视整体育人，跨学科学习视角下的集体备课。（二）联动课堂内外，打造广阔的学习和生活情境。（三）增强综合性和开放性，拓展学习资源和学习媒介。五、学习评价（一）试卷的变化为了进一步贯彻落实“五育并举”，做到减量不减质，我们要从学业评价内容、评价目标、评价方式、评价主体多个维度，持续推进教学评一体化改革，更好地检测师生一学期以来“教”与“学”的双向效果，让学生享受收获知识的愉悦，获得自我价值的认同感，促进学生综合素质的稳步发展。（二）指向素养的真实情境评估2022版语文课标强调考试命题以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习角度设置，也可以从个人、学校、社会等角度设置。真实情境评估要求学生能够参与当代文化生活，尝试用不同的方式进行创意表达。谢
谢第二章
小学语文教材研究【学习目标】1.了解教材在小学语文教学中的作用和意义；2.熟悉统编小学语文教材的体系；3.借助案例，掌握统编小学语文教材的内容和特点。目录第一节
统编小学语文教材的体系第二节
统编小学语文教材内容梳理第三节
统编小学语文教材特点教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。——《教育大辞典》
教材是教学活动的主要媒体小学语文教材是达成小学语文教学目标的重要载体。统一性体现在全国范围内遵循课程标准编写，确保教学目标一致。普遍性指教材适用于不同地区的学生；适度性则表现为内容安排符合学生认知发展规律。教材具有统一性、普遍性和适度性的特点。教材的定义与功能小学语文教材是教学与学习的重要依据和资源。广义的小学语文教材小学语文教材分类除了教科书外，还补充练习材料、阅读材料以及教学用影像资料等，涵盖了课堂教学和课外学习所需的各类资源，为语文教学提供全面支持，满足多样化教学需求。指小学语文教科书，是按照语文课程标准编写、供小学各年级使用的正式教材。它是教学的核心材料，包含课文、练习、口语交际等内容，是师生开展语文教学的基本依据。狭义的小学语文教材第一节统编小学语文教材的体系2022版语文课标明确指出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。基于2022版语文课标要求四个维度：
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造多元化的单元组织方式丰富的栏目设置循序渐进的教学内容安排构建系统、完整、科学的教学体系教材编写依据与核心素养一、双线组织单元结构双线组织单元结构：简称“双线组元”，是统编版教材的单元构建方式和思路。双
线：人文主题线、语文要素线。统编小学语文教材的结构：以单元为基础，采用人文主题和语文要素双线组织，注重单元内部的横向联系与整合，使每个单元形成一个有机的系统。一、双线组织单元结构统编小学语文教材采用“双线组织单元结构”，即以人文主题线和语文要素线并行的方式构建单元内容。这种设计既保留了人文性，又突出了语文学科的核心素养目标，使学生在学习语言知识的同时接受情感、道德等方面的熏陶。人文主题线与语文要素线并重教材每个单元围绕一个主题展开，同时将语文知识、能力、策略等要素融入其中，通过课文、练习、口语交际等内容的有机组合，实现阅读、写作、综合性学习等方面的整合，形成一个紧密联系的整体，提升学生的综合语文能力。单元内部注重横向联系与整合传统主题单元往往只强调人文性，而忽视语文知识和能力的系统训练。统编教材通过“双线组织单元结构”解决了这一问题，既保留主题的人文价值，又确保语文训练点的科学分布，使教学更具梯度性和系统性，提升语文教学的有效性。避免传统主题单元忽略语文训练的问题（一）人文主题线单元：指统编小学语文每册教材的基本单元。人文主题贯穿整个小学语文教材，每个单元都有一个人文主题，与学生的生活紧密联系，旨在引导学生关注生活，培养良好的兴趣和习惯，还能让学生在学习中接受情感、道德等方面的熏陶，促进全面发展。“自然之美”“童话世界”等，通过《秋天》《小小的船》《小蜗牛》等课文，让学生感受大自然的美丽与神奇，以及童话中的童趣和美好品质。这些课文语言简洁、画面感强，能引发学生对自然的好奇与热爱，同时培养他们的观察力和情感体验。以贴近学生生活、激发学习兴趣为主如：《秋天》描绘了秋天的美景，让学生体会季节的变化；《小小的船》用生动的语言展现夜空景象，激发想象力；《雪地里的小画家》通过有趣的场景帮助学生理解课文内容并产生浓厚兴趣。这些主题不仅贴近学生生活，还通过故事传递友谊、勇敢、善良等美好品质，增强情感体验。培养观察力与情感体验1.低年级人文主题如：“家国情怀”通过《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等课文，让学生了解先辈们的爱国事迹。“传统文化”引导学生阅读《古人谈读书》《忆读书》，领略中华文化的博大精深。“成长之路”通过《匆匆》《那个星期天》等课文，引发学生对人生意义的思考。
人文主题逐渐深化，更加注重情感体验和社会责任感的培养。2.中高年级人文主题（二）语文要素线语文要素：语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。语文要素涵盖语文知识、能力、策略与习惯，统编教材将其分解成训练点编排到各单元。语文要素是帮助学生循序渐进提升语文素养的关键，让教学目标更清晰，助力师生系统教与学。1.阅读方法——语文要素中的重要组成部分低年级中高年级体会文章的思想感情、阅读不同文体的文章借助图画阅读、提取关键信息引导学生逐步掌握阅读技巧、提高阅读能力。（1）低年级的学生以形象思维为主，借助图画阅读可以更好地理解课文内容。
通过观察插图，了解小动物们在雪地上留下的脚印形状，从而更好地理解课文内容。（2）中高年级的阅读方法更加多样化。
分析老麻雀在面对凶狠的猎狗时勇敢地保护小麻雀的行为，体会到母爱的伟大和无私。
了解说明文的说明方法、语言特点，提高阅读说明文的能力。2.写作技巧——语文要素中的重要内容之一低年级中高年级描写人物、展开叙事、说明事物写一句话、写一段话逐步引导学生掌握不同的写作方法，提高写作水平。（1）低年级写作教学要点特
点：以模仿为主，助力学生掌握基础写作方法。教材会提供明确的范例，引导学生仿照范例的句式、结构或内容进行写作。范
例：我爱我的妈妈，因为她给我做饭。
模仿句子：我爱我的爸爸，因为他陪我写作业。
快速掌握基本的写作方法，熟悉句子的构建方式，段落的组织逻辑。（2）中高年级写作教学要点
点：写作技巧更丰富，注重多种语文要素的培养。
例子
描写人物：在《人物描写一组》学习中，通过分析课文对人物外貌、动作、语言等描写，体会如何用细节展现人物性格。
展开叙事：以《记一次游戏》为例，学习按事情发展顺序叙事，把游戏过程写清楚。
说明事物：要求运用恰当说明方法讲清事物特点。如《松鼠》一课，作者用打比方、列数字等方法，生动介绍松鼠的外形与习性。3.口语交际——语文教学中的重要组成部分，也是语文要素中一个重要方面低年级中高年级表达有条理、倾听与回应大胆说、认真听逐步引导学生提高口语表达和交际能力。（1）低年级口语交际教学要点目
标：重点培养学生的表达勇气和倾听习惯。示
例：一年级“口语交际：我说你做”中，学生需鼓起勇气清晰
说出动作指令，同时认真倾听他人指令并做出相应动作。
教学侧重：通过简单的口语互动，让学生初步感受表达与倾听的重要性，
为后续交际能力提升奠定基础。（2）中高年级口语交际教学要点目
标：提升表达的清晰度、准确性与流畅度，培养良好的倾听
能力和交际礼仪。具体要求及示例：如四年级“口语交际：我们与环境”，要求学生讨论环境问题时，能清晰、准确、流畅地表达自身想法和观点；同时认真倾听他人发言，不打断，理解并尊重他人观点，还能根据他人发言进行回应。交流中需使用“你好、谢谢、再见”等礼貌用语；不同意他人观点时，要用恰当方式表达，例如：“我不太同意你的看法，我觉得……”4.学习策略和良好的学习习惯——学生自主学习的重要保障，语文要素中的重要内容低年级中高年级做批注、制订阅读计划等正确的读写姿势、借助拼音识字逐步引导学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。（1）低年级学习习惯要点重
点：聚焦学习习惯的养成，打好基础。关键习惯：正确的读写姿势和借助拼音识字。示
例：在一年级的“入学教育”中，专门介绍正确的读写姿势，
助力学生养成良好的学习习惯，为后续学习筑牢根基。
培养意义：通过这些基础习惯的培养，让学生形成规范的学习行为，
提升学习的规范性和有效性。（2）中高年级学习策略要点重
点：学习更有效的学习策略，提升自主学习能力。示
例：①“做批注”作为中高年级的重要学习策略，在学习《牛和鹅》一课时，学生可在课文旁边写下自己的感受、疑问等批注，以此加深对课文内容的理解。
②“制订阅读计划”可以培养学生的自主阅读能力，让学生学会合理安排时间，有计划地进行阅读，提升阅读的系统性和持续性。培养意义：通过这些策略的学习与运用，学生的学习效率和自主学习能力得到不断增强。（一）课文1.选材广泛：涵盖古今中外优秀作品、科普文章、历史故事、记叙文等，为展现丰富多彩的语言世界。
李白《静夜思》（经典诗词，思乡情怀）
（如：《雪地里的小画家》，培养阅读兴趣）高年级：篇幅增长、内容深入、思想内涵丰富
（如：鲁迅《少年闰土》，提升综合素养）二、栏目设置统编小学语文教材由多个单元组成，每个单元包含若干篇课文，以及语文园地、口语交际、快乐读书吧板块，丰富学生的学习内容和形式，全面培养学生的语文素养。（一）课文功
通过规律字词组合（近义词、反义词、主题词等）扩大识字量。特
结合生活场景或特定主题，在具体的、熟悉的语境中识字。
例1：“校园生活”主题
教室、操场、黑板
例2：“四季”主题
1.识字加油站联系日常结合季节特点春天（温暖）、夏天（炎热）秋天（凉爽）、冬天（寒冷）（二）语文园地功
培养字、词、句实际运用能力。形
词语搭配、句式转换、仿写句子等练习。
例1：词语搭配
美丽的（花朵）、
高大的（树木）
例2：句式转换
例3：仿写句子2.字词句运用理解修饰关系“把”字句与“被”字句互改小明把窗户擦干净了。窗户被小明擦干净了。弯弯的月亮像小船。闪闪的星星像眼睛。内
汇集经典古诗词、名言警句、俗语谚语等。价
积累语言素材，传承传统文化，塑造品格。例1：古诗词
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦
。例2：名言警句
天行健，君子以自强不息。例3：俗语
朝霞不出门，晚霞行千里
。3.日积月累珍惜粮食激励向上气象知识
民间智慧功
通过模拟真实情境，培养口语表达与倾听能力。形
讨论、演讲、辩论等情境，话题贴近生活实际。例：口语交际：我们与环境
讨论环境问题，锻炼表达与思维；学习尊重他人观点（如“我补充一点……”）。
（三）口语交际—提升沟通能力（四）快乐读书吧—引领整本书阅读功
推荐优秀书籍，激发阅读兴趣，拓宽视野。特
按年级适配。如：一年级童谣儿歌
三年级童话寓言
六年级经典名著阅读指导
第二节统编小学语文教材内容梳理
修订背景
•贯彻党的二十大精神，落实“立德树人”根本任务；
•强化文化自信，对接2022版语文新课标要求；
•基于原教材的迭代升级（非全新编撰）。
教材结构
1-2年级（共4册）•三大板块：识字、汉语拼音、阅读（8单元/册）•特色栏目：识字加油站、书写提示、快乐读书吧、和大人一起读等内容。
3-6年级（共8册）
•主题式阅读单元（8单元/册）
•能力培养板块：词句段运用、专题学习活动、习作等板块。（一）汉语拼音部分法律依据
➱《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：国家通用文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。
➱《汉语拼音方案》是人名、地名和中文文献罗马字母拼写统一规范，并用于汉字布边或不能使用的领域。
➱初等教育应当进行汉语拼音教学。重要性
小学低年级是汉字和普通话教学关键期，拼音是低年级教材核心工具。一、汉语拼音、识字与写字部分（一）汉语拼音部分教材编排设计（一年级上册）特
点：先识字后学拼音，放缓坡度、降低难度，增强趣味性，帮助学生掌握识字工具。4课时入学教育1个识字单元3个单元“汉语拼音”组别内容组别内容组别内容组别内容1aoe5gkh9yw13aneninunün2Iuü6jqx10aieiui14angengingong3bpmf7zcs11aoouiu
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（一）汉语拼音部分
教学手段1.借助生动插图。2.结合儿歌识记，增强趣味性，培养语感。3.按“单韵母→声母→复韵母→整体认读音节”顺序教学，搭配拼读练习，感受拼音组合与汉语音韵美。应
用一年级至二年级上册：课文全文注音，巩固拼音；二年级下册起：随文难字注音，引导用拼音读准生字，持续发挥识字工具作用。（二）识字写字部分
编排总体原则：由浅入深、由易到难，先独体后合体。
遵循识写分流、多识少写原则，注重打好识字写字基础。能力要求：
借助拼音认读汉字，学习常用偏旁，会用音序和部首检字法查字典；认识象形字、会意字（如“日、月、山、火”）。书写要求：
掌握基本笔画笔顺，姿势正确，书写规范、端正、整洁。低年级（一、二年级）生字特点：
数量增多、难度提升、类型丰富，引入较为复杂形声字、会意字。如“饕餮”“觊觎”。书写要求：
强调笔画的轻重缓急、间架结构的合理布局、字体的整齐端正。如“赢”字需协调各部件比例），追求规范与美观。中高年级（二）识字写字部分学段年级册
数识字数（个）写字数（个）认写比例
第一学段一年级上册2801002.8下册4102002.05二年级上册4602501.84下册4502501.8
第二学段三年级上册2502501下册2502501四年级上册2502501下册2502501
第三学段五年级上册2202500.88下册2001801.11六年级上册01800下册01800教学特色内容设计：
低年级有描红田字格，设识字单元集中识字，各年级随课文分散识字，词串式“读一读”习题内涵丰富。方法多样：
字形分析、偏旁归类（如“燥、躁、噪”）、联想记忆等；通过“识字加油站”“书写提示”等多渠道强化。结合课文：
围绕主题安排书写练习（如传统文化课文中的“粽、祭”），助力理解与运用。统编教材各年级识字
、写字量统计情况二、阅读部分“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系
➱精读课文：着重培养阅读理解和分析能力，通过详细讲解和课后练习，引导学生掌握阅读方法和技巧。➱略读课文：课文序号右上角带“*”标识，让学生运用所学方法自主阅读，提高阅读速度和自主学习能力。（如:三年级上册《3*不懂就要问》）➱课外阅读：通过“快乐读书吧”呈现，使课外阅读课程化，引领学生进行大量阅读实践，整合课内外阅读，提升阅读能力。
从一年级上册开始，注重培养学生的阅读基础能力。
▶1.文学经典古诗词：如《静夜思》《春晓》《赠汪伦》等，由易到难、题材广泛。文言文：中高年级逐渐引入，如《司马光》《守株待兔》等简短经典篇目。经典童话寓言：如《安徒生童话》《伊索寓言》中的经典篇目。
▶2.现代文学作品儿童文学：如《我是什么》《彩色的梦》等，贴近儿童生活和心理，语言简洁明快、富有童趣。科普文章：涵盖自然科学、社会科学等领域，以生动语言和形象例子传授科学知识与方法。记叙文和散文：如《狼牙山五壮士》《桂林山水》等，为阅读理解和写作能力提供范例。
▶3.传统文化民间故事和神话：如《牛郎织女》《女娲补天》等，培养民族自豪感和文化认同感。传统节日与民俗：通过相关课文、专题学习活动，介绍传统节日的由来、习俗和文化内涵，增强文化传承意识。丰富多样的阅读题材一年级上册
培养基础阅读感知能力和兴趣，围绕“认识动物、感受家庭亲情”等主题。一年级下册
引导探索自然和生活奥秘，培养情感认知与默读能力。二年级上册二年级下册
注重阅读能力培养，提高对自然的观察理解、语言感知与运用能力。
继续深化阅读体验和能力培养，侧重对学生的自然美感受、情感体验、想象力、默读能力、思维及信息处理能力等的培养。低年级（一、二年级）阅读培养重点中高年级阅读培养重点010203040506注重阅读策略与写作结合三年级上册提升深度阅读能力与综合素养四年级上册培养自主学习与深度理解能力五年级上册综合能力培养三年级下册强化批判性思维与文学鉴赏能力四年级下册提高综合应用与创新能力五年级下册0708培养高阶思维与文化素养六年级上册注重综合能力提升和知识整合六年级下册统编教材中文体单元的内容与语文要素年级三年级四年级五年级六年级体裁童话寓言神话现代诗民间故事古典名著小说外国文学
名著
语文要素感受童话丰富想象，体会人物的真善美阅读寓言故事
，明白其中隐含的道理了解故事
的起因
内容，发
挥想象，创造性地复述故事初步了解中国古典
情节、环境，感
受人物形象注意人物
关系和主要情节
，理
解人物形象特征统编教材中关于理解、把握课文内容语文要素的安排年级三年级四年级五年级六年级
语文要素运用多种方法理解难懂的词语；借助关键句理解一段话的意思；学习带着问题默读，理解课文内容；了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的；借助关键语句概括一段话的大意；运用多种方法理解难懂的句子了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；记住关键语句，把握文章的主要内容；关注主要人物和事件，把握文章的主要内容；学习把握长文章的主要内容根据需要，采用合适的方法梳理信息，把握课文的内容要点；关注人物的思维过程，深入理解课文内容；借助语言文字展开联想和想象，深入理解课文内容关注小说中的情节、环境，感受人物形象；
形象特征三、表达与交流部分
点：从简单到复杂、从基础到提高，循序渐进，培养学生语言表达、思维和创造能力。（一）写话、习作部分统编版教材中写话、习作内容的安排年级写话/习作内容一年级（写话）
以简单句式（如“我是……”“我喜欢……”）为基础，结合生活场景和简单图画
训练写话，
强调字词运用与书写规范二年级（写话）
能写出几句连贯的话，开始运用连接词（如“然后”“并且”“可是”），注重观察与描述能力培养三年级（习作）
重点为段落写作，明确主题，写出含中心句等的段落，学习基本写作技巧（如总分结构），初步涉及外貌、动作描写等方法四年级（习作）
注重立意与选材，选择合适的材料支撑主题并深入挖掘，鼓励个性化表达，形成风格（如幽默诙谐或情感细腻的语言风格）六年级（习作）
全面体现小学阶段语文综合素养，掌握不同文体（记叙文、说明文、议论文等），
呈现方式与目标
1.低年级
呈现方式：话题结合学生经验与想象，涉及纪实、想象和应用类型。
标：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
乐于运动从阅读和生活中学到的词语。2.中高年级
呈现方式：
安排在阅读单元中的习作内容，纪实作文和想象作文相互配合，
加强实用文的练习。
②从三年级起，每册编排以培养习作能力为主要目标的专门习作单元。
练笔机会：课文后小练笔、语文园地“词句段运用”中的练写题目。
习作单元体系：①统编教材中习作单元习作要素的安排
册次习作要素册次习作要素三上留心观察三下展开大胆的想象四上把一件事情写清楚四下学习描写景物的方法五上运用说明方法介绍一种事物五下学习描写人物的方法六上围绕中心意思写六下表达真情实感•总体概况：内容丰富、形式多样，涵盖生活各方面，培养口语表达、交际能力和综合素养。全套教材按倾听、表达、交流三个维度安排活动，共89条“小贴士”，47个话题（除六年级下册3个，其余每册4个）。•选材特点：具有情境性、交际性、方法性，强调生活情境中的交际活动，配有情境图、对话框和小贴士。（二）口语交际部分•训练目标：具体化、层次化。统编教材中口语交际训练目标安排
年级着重解决/培养的问题目标要求一年级着重解决孩子不会听、听不清、不敢说、声音不大、不知道跟谁说
、不懂得区别场合、不容易说清楚的问题。大胆表达、声音响亮清楚，养成
倾听习惯，有礼貌二年级着重解决学生不会问、说话无序、听人讲话抓不住要点、不会应对等问题。表达完整、内容丰富，能对他人
的话语做出简单回应三年级着重培养孩子要有对象意识，引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。表达有条理，有逻辑顺序，培养
礼貌交际意识
四年级着重培养学生听要有筛选，判断出哪些是重要的，做出应对；说要有主题，说完整，有情感，通过语调、手势等增强表达力和感染力。深入清晰表达观点，
强化倾听
能力
六年级由感性地动情表述向理解深刻的表述过渡。强调要点，有条理地表达，以理服人。综合多方面进行表达，逻辑严密，以理性的分析说服他人。培养
跨文化交际意识•呈现方式：多元化、生活化，考虑交际对象、语言环境、场合和时机等因素。四、专题学习活动（综合性学习）部分部分•总体目标：培养学生综合素养，从三年级开始，每个年级下册安排一个专题学习活动单元。•编排形式：三、四年级采取单元内嵌的形式，五、六年级则专门设置一个单元编排。统编教材专题学习活动（综合性学习）
安排
年级范围编排形式单元主题具体内容学习要求
三年级下册单元内嵌入
中华传统节日1.单元导语页提出任务2.“活动提示”穿插在课后练习中指导活动3.有“综合性学习”板块总结和展示学习成果了解、记录传统节日的基本情况，展示传统节日的文化
四年级下册
轻叩诗歌大门收集诗歌、创作诗歌、制作小诗集，举办诗歌朗
诵会，
感受诗歌的魅力
五年级下册
专门单元编排
遨游汉字王国1.单元导语页提出任务，包括“活动前言”和“活动过程”板块。2.“活动过程”中有“活动建议”和“阅读材料”，为活动提供支持引导并作阶段性安排初步学习查找资料的基本方法，尝试写简单的研究性报告，了解汉字文化
六年级下册
难忘小学生活制作成长纪念册，策划毕业联欢会，写毕业赠言和书信纪念小学生活小学阶段，专题学习活动对语文能力的培养与训练
强调根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。四年级主要引导学生掌握学习搜集资料的途径和基本方法。五年级强调运用学过的方法整理资料。六年级04030201综合性学习的实践过程以小组合作学习形式展开
梯度式上升三年级下册四年级下册五年级下册提出“自由组成小组”要求“合作编小诗集”建议在制订活动计划时进行分工合六年级下册要求“学写策划书”并合作筹备、开展“毕业联欢会”
随着年级升高，小组合作学习的要求不断提高，对学生能力的训练逐步加强，能有效培养团队协作与沟通能力，为提升语文素养提供有效途径。专题学习活动成果展示形式
多样且具特色
手抄报展示、故事讲述会等三年级要求撰写研究报告五年级小诗集、诗歌朗诵会等四年级“学写策划书”“写书信”、毕业联欢会等六年级依据各专题学习活动的主题和目标进行设计专题学习活动与习作、口语交际训练的融合从感受诗歌入手，让学生在领略诗歌之美后自然产生创作欲望，提升诗歌创作能力。要求学生“用恰当的语气读出诗歌表达的情感”且“表情、手势要自然”，锻炼口语表达和情感传达能力。第三节统编小学语文教材的特点总体要求
响应2022版语文课标，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化相关内容占比60%—70%，发挥育人功能。具体体现1.中华优秀传统文化方面。涵盖核心思想理念（讲仁爱、重民本等）、传统美德（自强不息等）
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